新課程個性化閱讀教學初探

新課程對閱讀的目標要求在“閱讀與鑒賞”第三條目指出:“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”這里著重強調的是個性化閱讀。閱讀的個體千差萬別，閱讀的體驗必然有所不同。倡導個性化閱讀，首先是對個體的尊重，其次指向創造性思維的培養。

新課標指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的感覺、體驗和理解。作為閱讀的主體，學生有著個性氣質、生活經驗、心境、情趣的差異，所以閱讀一定要讀出個性，讀出自我。在閱讀教學中，要培養學生的個性化閱讀，就要激情導趣，促進學生感受體驗，激活學生的相似積累，同時拓展學生的思維，搭建探究的平臺，使學生成為思想的主人，使其個性得以張揚，語文素養得以提升。

個性化閱讀教學，體現學生在閱讀過程中具有個性色彩的獨到見解、獨特感悟，并以此為重點展開教學，課堂教學始終是圍繞著學生展開的。這樣，教學自然而然地把學生放在課堂的主體地位，學生真正成為學習的主人。而這種以學生為主，充分尊重學生，展示學生個性，順應學生實際的教學方法，則為學生的發展提供了廣闊的天地。

個性化閱讀教學，以學生為主體，大大激發了學生的主動探究精神，學生閱讀的積極性、主動性得以充分調動。閱讀探索的求知過程又培養學生孜孜不倦、嚴謹踏實的科學態度與科學精神。閱讀中的真知灼見的提出，更培養了學生勇于質疑、敢于挑戰、不畏權威、有主見、有創新精神的品格。而課堂上學生的問題、見解提出后組織交流方式的采用，則讓學生在張揚個性的同時，學會尊重他人，虛心聽取他人意見，形成熱烈探討的民主意識，又學會了博采眾長，全面地看待問題，既有主見，又有寬容之心。

個性化閱讀教學的既民主又集中，尊重學生，以學生為主體的方式，使學生既有主見、有思想、有創新精神，又懂得尊重他人，虛以待人，能兼收并蓄，博采眾長。

語文教師作為知識的傳授者、文明的傳承者，其主導地位不可動搖，合理的引導更有利于學生品味文本，揣摩語言，觸類旁通，從文本的表面走向深入，從而真正領悟、分享人文精神的浸染。然而，語文教學的對象是具體的活生生的個人，不是抽象的思辨對象，是具有獨特個性的人。語文教學中的以人為本， 不是哲學范疇中人

本主義的片面說教，而是必須深入分析教學對象的身心實際。學生的語文能力、言語交往能力，是隨著身心的成長、抽象思維能力的形成而不斷發展的。語文教師應該在教學過程中尊重參與者的個性，了解其心理特征、思想情感、語境背景，努力激發學生個性化的、創新性的閱讀，并充分尊重學生的情感體驗，使語文教學在一種民主、平等的交流活動中，達到對知識的掌握，對人文精神的領略。特別對于學生那種全新的、前所未有的感悟，更應加以呵護和引導。

由于長期以來都由教師主宰課堂，學生只是接受學習。上課認真聽講，考試得個高分，這就是好學生。在這種情況下，學生缺乏主動性，不敢在課堂上質疑問難，不敢討論發言，怕犯錯誤，怕被同學笑話。這就必須打破這種僵局，讓學生明白課堂是可以出錯、不怕出錯的地方。學習的發展就是基于出錯、改錯、提高，再出錯、再改錯、再提高的循環提升。這樣才能讓學生感到課堂是展示特長、發展個性的地方，可以發表意見、發表作品、展示才藝。每個學生都是獨特的，都是很重要的發展個體，學生可以向教師提問，陳述自己的觀點和理由，可以不同意教師的意見并進一步質疑。課堂就是學習知識，發展才能的地方。作為教師，我們必須將學生置于有意義的情境中并引導他們提出問題，或者向他們提出恰當的探究任務，必須為學生開展個性化閱讀提供支持，必須組織有效的表達和交流以幫助學生在自己閱讀的基礎上加深認識，達到教學目標。只有這樣，才能使個性化閱讀在一種民主、和諧、親切的課堂中有效地進行。

我在教學《我的空中樓閣》這一課時，學生們沉浸在李樂薇獨特的心靈境界中，細細品味文中那美妙的比喻帶給讀者的美感。其中有一個學生找到“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”這句，剛說這一比喻很美，前面一個學生卻脫口而出：“這比喻一點也不美。”此言一出，學生們哄堂大笑。我仔細一看，該學生眉梢上剛好有一顆較醒目的痣，也許這顆痣常使他苦惱。我意識到這個學生對此肯定有自己獨特的看法，便及時請他闡述理由。他說：“痣本身就是身體的多余部分，何況長在眉梢，更是將長相破壞了，美從何來？”一個持不同意見的學生站起來說道：“這個比喻很美，這個句子描寫的是山與小屋的關系。山岳秀美，如美女的眉毛，小屋則似眉梢上的痣，‘一點’說明痣很小，而且若隱若現，這顆痣不但不會破壞長相的和諧、柔美，反而可以突顯其獨特韻味，增添小屋別致的魅力。更何況身體發膚，受之父母，只要人有內涵，長相的不足無法遮擋他生命的精彩，再說瑕不掩瑜，不是還有‘美人痣’‘偉人痣’的說法嗎？”話一結束，教室里響起一片掌聲。我再順勢引導：“怎樣的比喻才是恰當的呢？”一個學生站起來說：“比喻要具有美感，喻體的選擇必須恰當，能準確地體現本體的特征，語言的表達也必須準確、得體。”講到這，那個持反對意見的學生也在點頭。這一教學片段，完全出乎我的意料，但通過學生自我體驗，交流探討，遠比我獨自講解效果顯著。

閱讀是一種讓學生積極參與、主動求知的學習方式，要通過創設情境，激起學生的自信心和自我表現欲，使學生積極思考，認真研究。

要使學生閱讀中富有個性特征的獨到見解得以展現、鮮明的觀點得以呈現，相應的溫故知新或拓展引導，也是很重要的。

通過與閱讀文本相應的學過作品的回顧，可讓學生在對知識的溫習梳理與對照中，為新感知內容提供一個評判的參照，比較其中的異同點，會達到更深的感悟，進而有自己的發現。

在教學《西湖的雪景》這篇散文時，在創設自然美表情達意的大背景，學生走進個性色彩濃烈的自然美的情境后，采用溫習回顧《荷塘月色》中荷塘里的月色一段，讓學生體會描寫的自然之景與表達的內心之情的關系。這樣，學生頓時會領悟到剛剛自己想象描繪的自然美景實際也是自己內心情感的折射，心靈就會感悟、震撼，此時再去閱讀陶淵明對自然美的描繪，感受與領悟當然是發自內心深處而有個性特色了。

接著，再用同樣寫到月光、蓮葉景物的王維的《山居秋暝》作拓展，學生在探究中就會明白作者用自然美中的月、松、竹、蓮等景物來表達對高尚節操的追求，自然美景下人的和諧生活是作者用來表達對美的社會生活的向往的。這時學生不但從內心體驗到了自然美，感受到了自然美蘊含的豐富內涵，而且還從中學會了借自然美表情達意的方法。這樣，《西湖的雪景》相應的閱讀，用怎樣的方法去理解，用怎樣的方法來讀出自己的感受，學生當然會站在更高處、更前沿處體會在心了。

教師在鼓勵創新、倡導個性的課堂演練中，要引導學生用真情去感知美、捕捉美、表現美。讓極富生命活力的閱讀課堂充滿快樂和信念，學生就會把閱讀當成他們生命的一種存在形式，人生的一個組成部分。

總之，個性化閱讀教學必須突出學生閱讀的個性，符合學生閱讀的特點規律，同時，個性化閱讀教學也應體現教師教學的個性化。唯有教師多樣化、個性化的教學，才會有更廣泛的適應性，模式發展才會永葆旺盛的生命力。

(責任編輯 陳劍平）