在自主合作探究中獲得成功的喜悅

流傳不絕于教育界之名言“興趣是最好的老師”，無疑是在校師生之不滅航燈，而起步與航燈中有一段不短且曲折的距離。在這距離中需要大大小小的“成功”作導師，它們是一座座加油站和一個個GPS，讓教者與學者在一個個“喜悅”中不懈前行，最終達到國家教育的目的：讓每個學生成為強國的建設人才。

一、定航向

自主學習、合作學習、探究學習是新課程改革對學校教育提出的基本要求，是實現素質教育的必由之路。倡導自主、合作、探究的學習方式，是重在保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動學習和進取精神的新課程理念的表現。成功是學生繼續學習的動力，在課堂教學中，讓學生在學習中獲得成功的喜悅，從中感受語文之美，提高語文分析和運用能力，是語文教師的責任。

二、立航標

1.自主學習——成功之路的正確入口

自主學習是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”這句話說明，要讓學生學會自主學習。從大多數教育成功者的經驗印證可知，自主學習能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正讓學生成為學習的主人。尊重學生的自主學習愿望，就要盡可能地在學習上給予學生自主選擇的權利。

在教與學的活動中，我不斷給每一個學生創造成功的機會，對學生自主探究過程中的點滴成績，都給予及時的表揚鼓勵。只要學生能夠說出一方面，就及時對他進行表揚，這樣每個學生都受到鼓勵，就會更加努力地進行自主學習。自主學習的目的達到了，也就把學生領到了成功的入口處。

2.合作學習——體驗成功的喜悅

能自主學習只是成功的一半，個別學生可能半途放棄，而營造合作學習的氛圍對提高成功率有極大的幫助。合作學習必須在自主學習的基礎上進行，使每個學生都有實踐操作、表現自我的機會，讓每個學生都有發表自己的見解的機會。既有小組活動，也有個人活動，不僅主張合作，而且不排斥競爭，并且模式多種多樣。讓學生個性化地表達自己的思想，在互動中拓展思維。在互動中理解個人與集體智慧的價值，是一種互利互惠的雙贏策略。

具體操作是在上課時，放手讓學生作各自學習的展示。我成了“聽課的人”，居于教室偏角，作必要的補充和追問。這種展示讓學生個體與個體、組與組之間進行自由競爭，讓合作換來共贏 。學生間的智力挑戰，思維

碰撞，使他們張揚個性，每一個生命得以精彩地展示，同時又讓每一個學生都得到了尊重和成功的喜悅以及繼續學習的動力。

3.探究學習——促進學生全面發展

在自主精神與合作學習變成學生的習慣后，進一步提高學生的探究能力，并使之在探究中學習，在學習中探究，就成了教師的重要任務。在自主探究式的教學過程中，當學生的學習興趣被充分激發起來時，學生已不再是被動的接受者，而是沉浸在探究的歡樂之中的主動探究者。我與學生在語文課堂教學中的角色地位也發生了明顯的改變——學生成為課堂的主人，我成了向導，成了學生學習的合作伙伴。如此不僅給學生的學習生活增添了色彩，還讓他們親身體驗了為人師的感覺，實現了不少學生兒時的夢想！當他們站在講臺上，老師和同學們在講臺下圍坐著，成了嘉賓和觀眾，老師已沒了昔日令人敬畏的尊容，換之以風趣幽默的對答，跟同學們相互辯說，課堂不時傳出笑聲與掌聲，使他們在探索中感受到了自主的尊嚴與被認可的喜悅，體驗到了成功的自豪。師生的默契配合，讓課堂學習充滿了生機與活力，從而培植出學生探究學習的茁壯之苗，也促進了學生全面發展。

完善學生的學習方式是新課改提出的目標，師生合作在自主、合作、探究的漸進中達到活用，使學生獲取知識、領悟思想觀念、掌握學習方法，自信、勇于表現等，從而促進每一個學生全面發展。

三、收航果

經過多年的“航行”，師生暫登上較為理想的“彼岸”，拾取了較為滿意的“果實”。

1.喜樂果

學生在自主、合作和探究中不僅學到了知識，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是從這種探究中找到了新教材、新理念帶來的快樂，語文課堂學習不再枯燥無味，語文教學有了它獨特的神韻，學生在課堂上享受到語文學習的愉悅，對語文世界更加向往。在全新的教育理念主導下，課堂變樣了。全新的課堂，就是一幅美麗的圖景。《桃花源記》一文中，學生在考證桃花源是否真的存在時，各顯神通。無論是哪種答案，我都會給予認可。特別是有一個學生認為桃花源不存在，他認為桃花源只是陶淵明幻想中的“烏托邦”。他之所以寫真實的年號、真實的人，只是為了增加真實感。這個學生一說完，全班響起了熱烈的掌聲。我及時對他進行鼓勵：“你說得太好了，你的知識真豐富！”看著這個學生的笑容，我的心里樂開了花。接著我便提問學生：“什么是‘烏托邦’？”學生踴躍舉手回答。看著活躍的課堂，看著學生們快樂的表情，我的心里快樂極了。

新課堂已成為學生尋幽探秘的“樂園”，而我就是課堂學習的“導游”，我的導學讓新課堂有了無形的凝聚力，使學生覺得節節課都是歡樂課堂，學習成績如芝麻開花。

2.多味果

在中學語文教學中，自主、合作、探究的教學模式體現了以學生為本，教師為輔的原則。我給予學生主動參與的權利，大膽地讓學生自己去嘗試、去體驗，讓學生成為學習的主體、課堂的主人。我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，信任學生，把學習的主動權還給學生，充分激發學生的主動意識和進取精神，保護學生的好奇心、求知欲。

在分析《永久的悔》之前，我知道本班有一個學生不太尊重父親，所以我特地叫她寫了一篇關于父愛的作文。第二天收到作文之后，我知道了她不尊重父親的原因，原來是她的父親脾氣暴躁、不愛家。但是在字里行間可以發現，小時候她很喜歡父親。我就從此點出發，讓她說說《永久的悔》里作者的感受。當她說到“子欲養而親不待”時，我發現她的眼睛里滿含淚水。這時，我問學生：“大家愛自己的父母嗎？大家要珍惜眼前的父母嗎？”學生異口同聲地回答：“要！”“為什么？”我問。一個學生說：“作者因為現在無法報答母親的養育之恩而悔恨不已，而現在父母就在我們身邊，我們一定要更加愛護自己的父母。”另一個學生說：“我們要做一個有孝心的人，即使父母有些做不對，我們也要因為有父母在身邊而高興！”學生一個接一個地發表了自己的看法。我向那個學生望去，她低下了頭。這節課后，這個學生變了，她的父親也變了，這個家庭變得和諧了。這種自主、合作、探究的學習方式，既讓學生得到了鍛煉，又可以使他們在學習中懂得做人的道理。

學生在自主、合作、探究的學習方式中，收獲語文之美，享受探究之樂，取得成功之喜，結出積極向上之果。

3.意外果

自主、合作、探究學習對開拓思維空間有很好的效果，它讓學生通過課文聯想到家庭、社會的方方面面，從而在責任感和團隊精神方面有長足的進步。合作學習的培養，使學生集體榮譽感及愛國、愛家、愛人方面無疑有很大的提高。在學習《為人民服務》一課后，從不關心集體的黃同學、鐘同學等，在學校的校訓“明于識、練于事、忠于國”的實踐中成了學校標兵。

能自主，就能催生獨立思考；會合作，責任心就會加強；因為探究的需要，團隊精神就得到發揚光大。經實踐證明，師生共舉的自主學習、合作學習、探究學習是驅散傳統教學烏云的冬日陽光，是劈開師生間隔閡的盤古之斧，是滋潤師生心田的無聲春雨。它們讓師生敞開了彼此的心扉，種下了健康的種子，他們會用熱情去灌溉，會用心血去培養。

(責任編輯 陳劍平）