如何將生成問題轉化為生成性課程資源

對課程資源的開發利用，是新課程改革的重要內容之一，也是實現新課改的必要條件.教學生成，因其突出了學生的學習主體地位，而使得課堂生成性資源作為課程資源中的一個亮點，越來越受到人們的關注.教學中實施有效的教學策略，可以使生成問題成為課程資源廣泛的、重要的來源.那么，如何將生成問題轉化為生成性課程資源呢？

一、生成問題轉化為生成性課程資源的有利條件

第一，生成問題往往是學生在積極參與學習過程中而產生的問題，由于學習經驗相近，會在其他學生中產生共鳴，更能激發學生學習的動機，培養正確的學習態度，提高他們學習的主動性與積極性.

第二，生成問題往往是學生即興提出的問題，這些問題可能與正在進行的知識建構相關：或是對知識理解的片面，或是對知識應用的錯誤，或是對相關知識的混淆等等，對學生知識建構的完善能產生催化作用.

第三，生成問題可能反映學生自己對事物認識的思維過程，或是思維過程存在某種缺陷，或是思維過程獨辟蹊徑，或是思維方法具有創新性等，因而當教師借題發揮時往往會點石成金，提升學生的思維品質.

第四，生成問題往往具有突發性與意外性，對課堂中的節外生枝的處置能力反映了教師的教學智慧.對教師是挑戰，更是機遇，可以豐富教師的教學經驗，可以生成教師的教學資源.

二、生成問題轉化為生成性課程資源的教學策略

教育家布魯姆提出：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了.”生成問題是豐富多彩的，根據不同類型的生成問題，采用不同的有效的教學策略，生成問題就能轉化為生成性課程資源，收到豐碩的教學成果.

1.拋磚引玉，由“靜”到“動”

彈性預設，是課堂生成的“敲門磚”.教師在課前預設時，為學生的活動和發展留出更多彈性的空間，在努力促進預設生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學生質疑，去促進更多的自發性的生成問題，要拋磚引玉，使靜態的預設性生成變為動態的有彈性的生成，而實現生成問題到生成性課程資源的轉化.

２.舉一反三，由“點”到“面”

生成問題可能只是個別學生的靈感閃現，只是一個生長點.真實的課堂應該讓每個學生都有所發展，有經驗的教師能在生長點出現時，結合教學實際大膽發揮，敏銳地把生長點催生為生成問題，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，舉一反三，相互啟迪，由“點”到“面”，促進教師和學生的可持續發展.

3.妙手回春，由“誤”到“悟”

學生學習的過程并非總是一帆風順的，有時也會產生認知偏差或失誤，而這些偏差或失誤，是不可多得的“原生態”的生成問題.珍視并合理開發課堂教學中生成的錯誤問題，妙手回春，引導學生由“誤”到“悟”，點石成金，實現生成問題到生成性課程資源的轉化.

三、生成問題轉化為生成性課程資源的教學案例

在教學中我們會遇到許多節外生枝的生成問題.如在高三二輪復習時有樣一個問題，給我留下了深刻的印象：若二次函數y=-x2+mx-1的圖像與兩端點為A(0，3)，B(3，0)的線段有兩個不同的交點，求m的取值范圍.多數學生對此題都能給出正確的解答，然而卻有學生有不同的想法：根據題意，運用數形結合思想，在同一坐標系中畫出二次函數和線段后解得的范圍要比正確范圍要小.他的想法得到了一部分學生的支持.顯然，這是意外的生成問題.如果直接告訴學生這種想法是錯誤的，并簡單加以分析可能就失去了可貴的生成性資源.于是我決定改變原來的教學設計，引導學生在這個問題上探究一番.有的學生意識到分析中的等價不等式組出了問題，可是動手畫出圖像，似乎又沒了問題，使探究陷入了困境.于是我打開了幾何畫板，引導學生借助信息技術探究.那么又從何處入手呢？學生想到了逆向思維，選取已知值看圖像，終于找到了數形結合解法的錯誤原因.至此，如果就此打住的話，比教師直接告訴學生為什么錯并沒有太多的益處.由“誤”到“悟”，才能更有效地實現生成問題到生成性課程資源的轉化，于是我要求學生談談解決這個問題的體會，學生提到了很多讓我欣喜的想法：通過這道題，知道了拋物線與直線相交時，拋物線不一定在直線上方，在直線上方、直線下方都是可以的；運用數形結合方法是有局限性的.學生還提到逆向分析的方法使他學到了思考問題的方法.

(責任編輯 黃春香）