萬事開“口”難

“書讀百遍，其義自見。”無論是古代還是現代，“朗讀”在學習中都起著不容忽視的作用，尤其是在英語教學這樣的語言教學中。然而，在實際教學過程中，即便教師和學生都知道朗讀的重要性，卻常因為各種原因一直沒有進行積極的朗讀訓練。許多學生唯一的朗讀訓練就是每日的早讀，教師也沒有重視提高朗讀的有效性。本文主要針對如何提高朗讀的有效性進行探討。

一、播放錄音，進行范讀，為學生提供標準的朗讀樣本

如同我們小時候學習說話一樣，跟著說什么口音的人學說話，我們往往就會與其有一樣的口音。因此，要想說好英語，說出標準的英語口語，就要跟著一個發音標準的人學習。這個能不厭其煩一遍一遍教我們讀課文，還能操一口標準口音的不是別人，就是錄音。

每次上新課時，筆者都會播放課文錄音給學生聽，要求學生模仿。在課堂上播放錄音，不是為了讓學生練習英語聽力，因此筆者并不要求學生能在聽錄音時就理解課文內容，而是將注意力重點放在發音上。筆者每播放一小段內容，都要求學生進行模仿朗讀。并且在播放前提示學生在播放的錄音中他們應該注意哪些地方。如，在《牛津初中英語》（譯林版）7B Unit 5的課文中有這樣一句話：“He helped his neighbor out of a fire.”其中的“out of”就有連讀成分，許多學生自行朗讀時常會將兩個單詞分開發音，而在筆者提醒后，他們會有意識地注意錄音中是如何發這個音的，這樣當他們模仿時就會有側重點。

常常聽標準錄音并模仿其進行朗讀能夠加強語感。我們都知道，英語中有很多如失去爆破、連讀等發音的特點，這些發音有一定的規律。但是身為母語不是英語的中國人，即便將這些規律爛熟于心，也不一定能在說英語時立刻很靈活地使用。難道每次說話前還要思考自己要說的話有什么發音特點嗎？經常聽標準錄音，能夠幫助學生自己發現課文中的這些發音特點，培養他們良好的發音習慣。

二、多種朗讀方式并存，多方位提高朗讀能力

朗讀的方式有很多種，有全班學生齊聲朗讀，有個人朗讀等等。在英語早讀課上，筆者一般并不要求學生齊聲朗讀，而是讓學生根據自己的學習情況，選擇自己需要朗讀的課文進行朗讀。這樣做的好處就是不用與其他同學互相遷就，某些段落如有必要可以反復朗讀，而有些段落則可以跳過。因為同樣是朗讀，目的不同，采取的讀的方式也有所不同。例如，有的學生朗讀的是即將要上的新課的課文，那么朗讀是為了對課文有一個大概的了解，并且將其中的生詞挑出來。這時候，遇到讀不通順的內容就應該多讀幾遍，并且稍稍停頓留下思考的時間。而如果是朗讀已經學習過的課文，則多是為了復習學過的知識，并且鍛煉英語“說”的能力，這時候就應該通篇朗讀，并且要有一定的語速，注意抑揚頓挫、發音標準。

還有一種朗讀方式是work in pairs，即同桌彼此朗讀，這與傳統意義上的朗讀不同，更像是互相對話，但是這個對話的內容是有所限定的，不是漫無目的地聊天。在《牛津初中英語》（譯林版）中有Speak up的環節，課本提供了對話的框架，而學生自己選擇想要表達的內容進行對話。如A：What’s your friend like? B: She/He is (handsome/smart/beautiful)...同桌互相用當堂課所學的內容進行對話，可以鍛煉朗讀者的英語語言思維和語感，還能夠通過聆聽對方說英語鍛煉聽力和發現彼此口語中出現的一些錯誤，達到互相幫助互相提高的目的。這也是一種值得鼓勵的朗讀方式。Speak up還有一種形式是提供開放性的問題，如：先提供一個場景，再提供該話題要用到的一些單詞，讓學生圍繞幾個問題進行討論。但結果往往是教師提問，學生舉手回答問題，而沒有一個對話的過程，如果work in pairs則可以將話題進行下去，效果更好。

朗讀的內容不僅僅局限在課文，也可以是課外內容。有不少學生喜歡看外國影片，尤其是動畫片，于是筆者便鼓勵學生在將課文讀熟后選擇自己喜歡的內容來朗讀。在影片中出現的對話更口語、更貼近生活，如《冰河世紀》中一些簡單的臺詞“All right， I’ll just go by myself.”還有“You probably didn’t even know what I’m talking about.”這些都是初中生可以理解并且實際生活中能運用到的。這樣不僅提高了學生朗讀的積極性，也拓寬了他們的視野。

朗讀不僅可以為提高口語能力打下一個穩固的基礎，還能強化記憶，熟悉和鞏固課本知識。朗讀有很多種訓練方法，在日常的教學工作中，教師要充分發揮主導作用，不斷摸索出新方法，根據不同的情況、不同的需要，選擇適合學生的方法，進行扎實的英語朗讀訓練，從而實現朗讀教學的優化。

參考文獻

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［2］ 張著輝. 探討初中英語朗讀的重要性［J］. 科海故事博覽（科教創新），2009（6）.

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(責任編輯 周侯辰）