中小學班級管理的點滴思考

摘 要：在新形勢下，要想成為一位“專家”就必須要不斷更新教育觀念，充分認識新時期班主任工作的新內涵，充分認識到自己所承擔的歷史重任，轉變傳統的工作方式，從管理者到指導者，以班主任專業化為轉變方向，轉換自己的角色，以自己的魅力和人格去管理和教育學生。

關鍵詞：班級管理；心得體會；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-092-01

班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。在新形勢下要有高瞻遠矚的意識，必須與時俱進，不斷更新教育觀念，充分認識新時期賦予班主任工作的全新內涵，充分認識到自己所承擔的歷史重任，轉變傳統的工作方式，從管理者到指導者，以班主任專業化為轉變方向，轉換自己的角色。為此文章結合實際管理中的一些問題談談幾點心得體會。

一、以身施教，教學生為人處世

車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成一種什么人，自己就該當是這種人。”班主任的表率作用，會潛移默化地影響到學生身上。在班級工作中，要求學生做到的，自己首先做到，“喊破嗓子不如做出樣子。” 孔子曰：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”以身作則，時常會收到“無聲勝有聲”的效果。高尚的品格，是一種無形的感召力量，只有具備高尚品質，才會使學生感到可敬可信．愿意聽從其教誨，陶行知曾說過：“要想學生好學，必須先生好學：惟有學而不厭的先生．才能教出學而不厭的學生。”作為班主任．應該給學生以表率作用．讓學生信服你，信賴你，親其師，才能信其道。只有這樣我們在班級管理中才能走的更遠，才能有所突破。

二、人文關懷，讓學生不再孤獨

現在的學生，大多數是獨生子女，過慣了飯來張口、衣來伸手的生活，獨立生活的能力非常差，一旦遠離了家長的“保護圈”，一下子就感到很茫然，無所適從，更談不上獨立發展。所以，在日常管理中無形中加大了管理的難度。因此，要讓學生健康發展，人文關懷，精神鼓勵顯得尤為重要。為此，班主任要與學生交朋友，讓學生感到班主任可敬、可親、可近、可信、可愛，從班主任的言談舉止中得到教育，受到鼓舞。要告訴學生，每個人都有自己的潛能，都有自己的長處，都有可塑性。“天生我才必有用”。只要大家相信自己的能力，充分挖掘自己的潛力，更大限度的調動學生的積極性，在班級中讓他們不再孤獨，讓學生感覺到離開了假，學校還是他們值得心態的又一個“家“。給學生多一點人文關懷，多一點鼓勵鞭策，多一點耐心細致。讓他們學會學習，學會自身發展，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這是我們教育的最終目標。

三、滲入研究，做新形勢下的引路人

班主任作為學校德育教育工作的中堅力量，是班級德育工作具體組織者和實施者，在班級管理工作中，要勇于突破傳統的教學管理模式，積極探索班主任工作新途徑、新方法，積極在創新中推進班級管理工作。轉變教育觀念在創新中開展工作，在探索中學習和研究，做一名真正的研究新、學習型的班主任。例如：

1、班主任角色由單一型向多元型轉變

傳統觀念下，班主任的角色只是，學科角色的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。現代教育意義上的班主任，其角色是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”等等，而所有這些內涵對新時期班主任的素質提出了新的要求。

2、班主任角色由限制型向發展型轉換

傳統教育意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不能……”“不要……”，往往用規章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣固然能起到一定的積極作用，然而現代教育意義上的班主任則不應滿足于此，而是著眼于發展、挖掘學生的潛能；應承認學生的個體差異，努力使學生得到健康、充分的發展，使學生群體以豐富統一的方式去發展。所以班主任要鼓勵學生大膽地展示個性、發展自我。

3、班主任角色由經驗型向科研型轉換

傳統教育意義上的班主任，其工作方式往往是以經驗為主，凡事從做中學，摸索前進，其間不少人需要走許多彎路后才能獲得理論層面的教育觀念。幾年來，常常有不少因教育方法不當導致悲劇發生事件頻繁發生。在現實條件下，我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任

我們經常這樣來評價班主：“一位優秀的班主任就是一位教育專家”。在新形勢下，要想成為一位“專家”就必須要不斷更新教育觀念，充分認識新時期班主任工作的新內涵，充分認識到自己所承擔的歷史重任，轉變傳統的工作方式，從管理者到指導者，以班主任專業化為轉變方向，轉換自己的角色，以自己的魅力和人格去管理和教育學生。