加強對學生歷史思維能力培養原因探析

摘 要加強對學生歷史思維能力的培養，這一課題一直受到專家學者和歷史教師們的關注，尤其是新課改的全面推進使之更加成為必須，本文從其社會政治意義、歷史學科的特點和教學思想轉變三個方面對其必要性進行簡單探析。

關鍵詞歷史思維能力培養；歷史學科；教育思想

中圖分類號G631 文獻標識碼A 文章編號1002-7661（2012）16-153-02

如何在中學教學過程中，培養發展學生的歷史思維能力，這一課題一直都受到專家學者和歷史教師們的關注。尤其是為了加強素質教育而實行的新課程改革和高考中對歷史問題分析運用能力考查的加強對教學的震動最大。它已經引起了教學觀念的轉變和更新。但也無庸諱言，一方面是對這一課題的理論研究還有所欠缺；另一方面在實際教學過程中多年來形成的“應試”教學和知識教學仍占主導地位。因此，充分認識培養學生歷史思維能力的重要意義，更新教學觀念，加強對這一課題的廣泛重視和深入研究，就成為促進歷史教學改革及學校思想教育工作的重要步驟。

1、加強對學生歷史思維能力的培養在現實中具有廣泛而深刻的社會政治意義。

中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，在中學歷史教學中，通過培養學生的歷史思維能力，可以有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且明白堅持中國特色社會主義道路和“四項基本原則”的重要性和必須性，防止“和平演變”；尤其在我們西藏這樣的邊疆地區，還有助于學生形成正確的祖國觀和民族宗教觀，有效地抵制達賴集團利用宗教分裂祖國的圖謀。為了使歷史教育在社會政治中顯露效用，我們每一位歷史教育工作者都必須要認真思考如何使我們的學生能夠正確分辨對一些基本歷史問題的認識錯誤與否，就需要加強對其歷史思維能力的培養，而不能像傳統的歷史教學那樣，只注重掌握知識，而不要求掌握形成這些結論的思維方法。學生被動地接受歷史教育，將教材中科學的認識結論變成教條來背誦，而沒有經過個人的思維過程。沒有經過個人獨立思考而獲得的思想觀念，不會成為堅定的信念。對歷史教學中的這種現象，有人一針見血地指出:“目前通常所進行的歷史能力訓練，僅僅是狹義上的運用知識，其目的還不能說是針對學生的成長和發展，不能滿足社會和未來的需要。在思想教育方面，往往使之同化于知識教育中，忽略了學生思想認識的自我發展，特別是忽略了對學生世界觀的科學培養。”其結果是“學生不會運用已學過的東西去處理現實中的問題。當他走向社會時，會感到茫然無措，甚至懷疑以前學過的那些知識、理論”。

歷史事實表面上既不帶有思想，又不具有意義。只有經過人們的解釋說明，歷史事實才獲得思想和意義。而人們又總是從自己頭腦中已有的某些理論前提和概念出發來理解一件事實。成長中的青少年，其頭腦中的理論和概念也在形成過程中。因此，歷史教育工作者不僅應當完成講授歷史知識的任務，而且應當研究如何在教學過程中，將馬克思主義認識歷史的基本原理和方法變成學生思維的定式，使經過歷史教育的對象在歷史思維能力方面具有相對穩定的獨立性和一定程度的批判性。這是反對分裂，維護祖國統一的需要。

2、歷史學科與其他學科相比，有很多特殊性，最突出的特點是歷史學本身所表現的階級性和社會功能。培養思維能力也是歷史學的社會價值決定的。充分認識本學科的特殊性，對于深入研究教學問題至關重要。

歷史學的階級性主要表現在用什么樣的立場、觀點和方法解釋歷史事實，說明歷史發展的規律和方向。研究歷史是沒有絕對客觀主義的。有人曾撰文特別強調中學歷史學科的教育目標中體現了“國家意志”即“對學生進行基本國情和愛國主義教育，從而提高他們的社會理性和愛國主義覺悟”，以及“在歷史教育中培養學生逐步掌握辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。從而有助于他們掌握科學的思想方法和樹立正確的世界觀”。這兩點在教學中的落實，都圍繞著在傳授歷史知識的同時，如何培養和發展學生的歷史思維能力間題。學習歷史的過程就是接受國情教育和愛國主義教育的過程。但是，掌握基礎知識并不能保證達到提高對社會的理性認識和愛國主義覺悟的目的。要使歷史教育達到這一目的，就必須加強對學生思維活動的培養。只讓學生多次機械地重復現成結論，或者重復教材所劃定的思維模式是達不到這一目的的。從學習歷史中升華出社會理性、思想覺悟以及最終達到樹立正確的世界觀，除了情感成分外，主要來源于對歷史事實的獨立思考。而這種思考的認識工具則應當是馬克思主義歷史認識論的基本原則。馬克思主義的歷史認識論是無產階級歷史學的基礎，如果忽視了對這一基礎的培養，不僅會抽掉無產階級歷史學的精髓，而且會使科學的歷史結論教條化、公式化。所以說，不培養學生的歷史思維能力，就不可能全面完成國家給中學歷史學科制定的教育任務。

歷史學的社會價值不是直接創造物質財富，而表現于發展人類的思維方面。發展學生的思維能力是開發我們整個社會智能的前提。歷史學科對形成學生科學思維方式的作用是其它學科無法比擬的。因為辯證思維的普遍規則都應用于歷史學科之中，全面的歷史唯物主義認識論更是在本學科得到體現。專門研究青少年思維發展的教育心理學家指出:“整個中學階段(青少年期)的思維，抽象邏輯思維占主導地位。初中二年級是從經驗型向理論型發展的開始，也是逐步了解對立統一的辯證思維規律的開始”。歷史教材的知識內容已經向學生提供了發展歷史抽象思維的材料基礎。中學歷史教育階段培養學生的歷史思維能力不僅是必要的，而且是可行的。

歷史學的社會價值還表現在認識歷史的目的在于認識現實。歷史思維是人們認識過去、現在并予見未來的智力活動。很顯然，如果對中國的過去有一個基本的了解和正確的認識，那么，對中國今后必須堅持社會主義道路就會形成堅定的信念。有人經過專門研究后指出:整個中學時期內，青少年對社會生活、時事政治的興趣隨著年級升高而不斷增加，尤其是重點學校的學生，主動關心國內外時事政治，對重大問題能發表自己的看法的人數比一般學校要多。這說明，越是喜歡學習、聰明的學生，越關心社會現實問題。這無疑給教育部門一個警示:隨著教學質量的普遍提高，引導學生正確認識社會現實問題的思想教育工作越來越重要。同時，這也向我們說明了重視培養學生歷史思維能力的現實意義。即:學生只有逐漸掌握了歷史事實及其內在聯系，在一定程度上掌握了辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識論、方法論的基本原理，才有可能獨立、靈活地駕馭知識，以正確的思維去理解、分析和思考過去和當代的具體事實和現象。

3、更新教學觀念是重視培養和發展學生歷史思維能力的基礎。當代教育思想要求學校培養適應社會發展需要的人才，強調培養創造性思維。目前歷史教學中存在的學生死記硬背的現象，是教育思想落后的一種表現。更新教育觀念，把培養學生的歷史思維能力放在主導地位，這樣才能變學生被動學習為主動學習。我們應該拋棄早已過時的“記憶教學論”，而把著眼點放在不囿于現成知識的傳授，主張培養更高水平思維能力的“思維教學論”上，提高學生的思維能力，以適應當代信息社會發展的要求。這樣才能改變傳統教學思想中只要求學生掌握書本中的歷史事實及其現成結論，而不要求他們通過自己的創造性思維，獲得與現成結論相符的思想認識。避免把本來思想內容豐富的歷史科學變成“死”學問。從思想教育的角度來看，告訴青少年歷史發展的真理是必要的，但引導他們掌握認識真理的鑰匙更重要。因為他們走上社會后還要通過各種渠道不斷地了解歷史，用哪種認識方法去分析、思維，比他掌握了多少現成的結論更重要。在青少年的發展過程中，思維主要是通過教育培養發展起來的。歷史教育不培養歷史思維能力就失去了歷史教育最有價值的成分。而培養歷史思維能力可能達到使受教育者終生受益的效果。重視培養歷史思維能力還能從根本上解決學生學習負擔過重的間題。

綜上所述，只有加強對學生歷史思維能力的培養，才能切實有效地幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且在遇到不管是歷史問題還是現實問題，都能運用馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義正確分析，尤其在邊疆地區，能夠正確認識正常宗教活動與利用宗教進行分裂活動的本質區別，加強反對分裂，維護統一的決心和使命感。而且，“授人以魚不如授人以漁”，加強對學生歷史思維能力的培養，還可以從根本上解決學生學習負擔過重的間題，培養其學習興趣和正確的學習方法。