如何構建地理高效課堂

摘 要：有效地指導學生從“讀書”；“讀圖”；“畫圖”；“記憶”；“會想”“會用”這幾個方面發展，使學生能夠真正的參與到教學過程中，提高課堂教學效益，更好的構建一個地理高效課堂。

關鍵詞：高校課堂；地理知識；生活實際

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-167-01

如何讓學生真正參與課堂教學過程、提高課堂教學效益，是擺在我們教師面前一件非常現實的事情。結合自己平時的課堂教學實際，我覺得在課堂教學中應從以下方面著手。

一、指導學生學會“讀書”

學會“讀書”是指在教師的指導下，使學生知道如何使用教材、有目的地讀書。教材的結構是由正文和非正文兩部分組成，非正文又主要包括各類地圖和照片、活動及閱讀材料三部分。例如《遼闊的疆域》中讀圖評價我國地理位置的優越性，不但是本節重難點，也是歷年的考點。認識到在以后的學習中，正文、地圖和活動都要很重視，更要在以后的每一節課堂教學中以教材內容為載體，讓學生認識到該節教材中哪些正文、地圖、活動是重難點，并對每節教材的使用方法做到心中有數，學會正確使用教材和有目的的讀教材。

二、指導學生學會“讀圖”

地圖在生活有廣泛的用途，也是終身學習所必備的一種能力。教材通過七年級第二章的“地圖”， 專門學習地圖的比例尺、方向、圖例和注記、地圖上的等高線等基礎知識，教給學生讀圖方法，但這并意味著學生通過本節的學習已完全掌握了讀圖的方法，真正的讀圖方法訓練更應有機地分散到以后的每節課堂教學中去，從以下幾方面進行：1、引導學生形成上課前一定準備好地理課的基本工具，地圖冊的習慣。2、引導學生自學、聽課或復習鞏固時要文圖結合，指導學生分析地圖、索理于圖。在課堂教學過程中，教師要經常引導學生根據地圖說明地理問題，尋求各種地理規律、地理特征和地理成因的答案。3、多做填圖和分析地圖的練習，還可以讓學生自繪地理圖表。4、引導學生讀圖要切忌“眉毛胡子一把抓”，應分清該圖的類型，學會從不同的圖上獲取不同的地圖信息：閱讀位置圖要會從半球位置、緯度位置和海陸位置三方面來描述區域位置特點。閱讀政區圖時認識不同的大洲（國家、省區）及輪廓特征、空間分布及彼此相對位置關系。閱讀地形圖時要知道重要地形區及分布、地勢起伏狀況、河流源地、流向及注入海洋等。閱讀氣候圖（氣溫和降水量圖）時要學會根據氣溫和降水特點來確定不同的氣候類型，并會描述各自的氣候特征。閱讀工業、農業、交通等圖要了解重要的工業區、工業城市、農作物(糧食和經濟作物)及分布地區，主要的交通方式有哪些，代表線路和重要樞紐有哪些，以及分布地區。閱讀等值線圖（等溫線、等降水量線、等高線等）要通過重要等值線數值的大小，變化規律、彎曲方向、形狀變化、疏密程度等，總結其遞變的規律等。

三、指導學生學會“畫圖”

畫圖對地理學習可起到易學好記的效果。指導畫圖可以引導學生：1、彩描：利用課本插圖或填充圖冊，要求學生用彩筆勾描輪廓及標注重點地理事物。2、畫簡圖：教師根據教學內容認真設計地理略圖，課堂教學中邊引導學生讀圖、獲取地圖信息，邊引導學生繪制出簡單的、相對位置正確的示意圖。

四、指導學生“會記憶”

針對地理學科特性，不要求學生去記憶只靠課堂的時間那是肯定不行的。那么記憶也講求一定的方法。1、運用地圖記憶：初學地名，一定要在圖上找出正確位置；注意它與“左鄰右舍”的關系。并通過析圖或繪圖進行記憶。2、歸類記憶：紛亂的無條理的事物是不容易記憶的。我們把事物做一點理順和歸類，把同類的或易混淆的地名歸在一起，記憶起來就比較方便。3、列表記憶：用精煉，醒目的文字，通過列表把冗長的文字敘述簡化，使其重點突出，一目了然。如把我國的三大階梯的分界、范圍、海拔高度和地形類型進行列表來比較記憶。4、系統綱要法：把分散的知識點連成完整的知識結構，突出重點知識，這在復習章節內容總體把握知識時運用效果好。5、歌訣記憶：如把我國的陸上鄰國編為：陸上疆界兩萬千米，相鄰國家一十四個，東鄰是朝鮮，北有俄（俄羅斯）和蒙（蒙古），西北哈（哈薩克）吉（吉爾吉斯）塔（塔吉克），西有阿（阿富汗）和巴（巴基斯坦），西南印（印度）尼（尼泊爾）和不丹，南有緬（緬甸）老（老撾）南（越南）。

五、引導學生“會想”

會“想” 就是培養學習地理的思路，即地理思維能力。如學習中國的地勢時，我先從“大江東去”的詩句，引導學生說一說我國大多數河流的流向及描述大江東去的詩句，引導學生發現問題“為何我國河流流向大多自西向東？”，然后引導學生觀察課本中的中國地勢分層設色圖，觀察中國地勢的高低情況，獲得總體西高東低、大致分為三級階梯及三級階梯的印象，接著邊引導學生交流分析邊畫出地理略圖，通過引導分析和畫圖演示，學生不但認識了中國的地勢西高東低的特點，還從平面、剖面學會了分析中國地勢及地勢對河流流向、氣候影響，讓學生印象深刻，并形成了據地形分析氣候和河流流向的思路。

六、指導學生“會用”地理知識

地理知識和生活實際聯系密切，閱讀報刊書籍、觀看電視新聞、出門旅行都會牽涉到一定的地理學專業知識，課堂教學中引入這些知識可以激發學生學習熱情，也可以從中培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。如在學習世界氣溫的變化受地形影響，導致氣溫隨海拔的升高而降低，大致每升高100米，氣溫就下降0.6℃這一知識點時，我設計如下題目：暑假期間去平均海拔4000米以上的青藏高原旅游，應如何決定穿衣多少？那么以上的方法還需要在教學實踐中，不斷反思和總結，希望能摸索出更好的事半功倍的好方法。