走出小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)的五個策略

摘 要：作文教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難，老師難教，學(xué)生難寫，寫好作文，把作文寫好，與任教老師的正確指導(dǎo)有很大的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：作前指導(dǎo)；客觀規(guī)律；學(xué)習(xí)機(jī)會；優(yōu)美詞句

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-172-01

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，寫好作文，把作文寫好，與任教老師的正確指導(dǎo)有很大的關(guān)系，在長期的從教和研究之中，筆者感覺到很多同仁在指導(dǎo)學(xué)生作文時，頗多隨意，不自覺的就走入了如下誤區(qū)。

一、走出“作前指導(dǎo)”全承包的誤區(qū)

“作前指導(dǎo)”，好多老師從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語的使用等等都給學(xué)生安排好了。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長期的寫作實踐中去認(rèn)真地體驗和訓(xùn)練，化為自己的作文能力。教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學(xué)生寫“遵命作文”，依杖而行，使學(xué)生完全處于了被動、消極的地位。這樣的“作前指導(dǎo)”，忽視了學(xué)生的思維特點，違背了學(xué)生的思維規(guī)律，學(xué)生寫出來的作文往往是“語言無味，假、大、空”。

二、走出不遵循作文教學(xué)客觀規(guī)律的誤區(qū)

小學(xué)作文教學(xué)要遵循“從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”這一客觀規(guī)律。有些教師在出題時，不是根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗與興趣，不是尊重小學(xué)生的認(rèn)識能力和作文訓(xùn)練規(guī)律出題，而是憑自己的主觀要求想怎么出就怎么出，有很大的盲目性和隨意性，有的甚至靠的是一時的“靈感”。如此出題，學(xué)生寫作時，抓耳撓腮，無從下筆，就只得胡思亂想，瞎編亂造，去捏造他們不曾見過的事情，不曾發(fā)生的感情。因此教師在出題時，得有的放矢，切實讓學(xué)生次次有所得，得得相連，拾級而上，建立起良好的作文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

三、走出閱讀中不感受“語言美”的誤區(qū)

一篇成功的文學(xué)作品，語言是非常講究的，作者可以說是惜墨如金，字字珠璣。選入小學(xué)語文課本中的課文，大都是經(jīng)典作品，作者文字的運用非比尋常。巴金在《鳥的天堂》中這樣寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話中，作者描寫了樹葉的綠和樹葉的充滿生機(jī)：“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景；“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。學(xué)生通過對這些“獨到”語言的理解，可以感受到作者所傳達(dá)出來的美。《桂林山水》這一課，詞語非常講究，如“危峰兀立、波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、怪石嶙峋、云霧迷蒙”等，學(xué)生通過對這些詞語的理解，可以感受到桂林山水水之“靜”和山之“奇”。本課中描寫山的句式和描寫水的句式運用了排比，讀來瑯瑯上口，強(qiáng)烈的語感也可使學(xué)生受到美的熏陶。桂林山水的美輪美奐，激發(fā)起學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感和為祖國擁有這樣美好的風(fēng)景而自豪的感情。

四、走出作文講評不給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會的誤區(qū)

許多老師講評作文時基本超脫不了“總述寫作情況——分述優(yōu)缺點——評點一兩篇學(xué)生習(xí)作”的路子。且評完即完，不給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會。有的不能突出每次訓(xùn)練的重點和要點，滿天撒網(wǎng)；有的草草了事，走過場；更有甚者，小作無講評。我們對“作后講評”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)高度重視起來，努力擺正它的位置，充分發(fā)揮其積極作用。具體操作時做到如下：1、堅持“多表揚，少批評，以鼓勵為主”的原則，兼顧優(yōu)、差兩極，鼓舞士氣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛作文的感情。2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把講和評的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生圍繞本次的作文要求，在審題、立意、選材、謀篇、表達(dá)、修改的各個環(huán)節(jié)中，自由地發(fā)表意見，展開爭論，從而提高學(xué)生的寫作興趣，認(rèn)識水平和自我評價作文的能力。3、“反饋矯正”，給學(xué)生“第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會”。每一次作文，都可能只有少數(shù)學(xué)生甚至是個別學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；而多數(shù)學(xué)生則存在著這樣或那樣的問題，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，絕不能評完即完，這樣，會造成學(xué)生“欠帳”過多，以至完全喪失學(xué)習(xí)信心。應(yīng)該要求學(xué)生寫一次有一次的收獲，不吃夾生飯，保證大面積豐收。所以，必須要有“反饋矯正”這個環(huán)節(jié)，即針對學(xué)生在習(xí)作中普遍存在或個別表現(xiàn)出來的問題，設(shè)計一定的矯正練習(xí)，為沒有達(dá)到教學(xué)目的的學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會。

五、走出作文批改圈點偏向優(yōu)美詞句的誤區(qū)

有些教師把好文章狹隘地理解為美麗的詞句，而對美麗詞句的看法，又脫離了切合實際，講究實效這一標(biāo)準(zhǔn)。有些語句明明不符合事實，明明屬無病呻吟，胡套亂制，與前后文內(nèi)容連接不上，與表現(xiàn)中心毫無關(guān)系，反而也被加上圈點了。若我們這樣去圈點學(xué)生的習(xí)作，就在暗示學(xué)生讀書時只注重美麗的詞句，作文時只用心于詞句的修飾 。此外，下批語時也要擺正優(yōu)美詞句的位置，例如筆者就曾于一學(xué)生作文后見過這樣的評語：描寫校園景色的詞語不夠美麗、生動。此分明表示不顧學(xué)生的思想與情緒，硬要他寫出校園的美麗，長而久之，對培養(yǎng)學(xué)生良好的作文素質(zhì)，有害無益。

作文教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難，老師難教，學(xué)生難寫。牢牢把握以上“五誤”，多方開拓寫作渠道，多讓學(xué)生閱讀有益的課外書，多讀多寫，多借鑒成功的寫作經(jīng)驗。長此以往，水到渠成，學(xué)生的寫作水平會在不知不覺中得到提高。相信，“生花妙筆”并不遙遠(yuǎn)！