提高學生英語閱讀理解能力的調研體會

摘 要：英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，要把對高中學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。

關鍵詞：閱讀理解；循序漸進；體會

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-247-01

英語閱讀理解能力一直是高考的重點，也是學生學習的難點。在我們府谷縣教育局大張旗鼓的開展“有效課堂教學大調研、大實踐”活動中，學校領導交給我的研究課題是“如何提高高中生閱讀理解能力”。這可不能閉門造車啊，我就帶著這個課題到我縣的5所高中學校進行了整整三個月的教學調研，和教學第一線的老師們一起深入課堂，共同探討“如何提高高中生閱讀理解能力”這一課題。通過調研，我們認為可以從下面幾方面著手：

一、充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力

在課文教學進行到這一環節，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。

二、重視朗讀

朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。

三、對學生的課外閱讀進行指導

僅僅精讀課文遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀訓練也是不夠的。以每周1000個詞來計算，學生一個學期只能完成1－1．5萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以還要通過課外閱讀活動增加閱讀量，課外閱讀是必不可少的。老師要注重對學生的課外閱讀進行指導，向學生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料，或幫助學生選擇適合他們英語程度又有趣味的閱讀材料，使他們看得明白，讀得有趣。并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，可以要求每人每天課外閱讀600個詞的短文，這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。還可以建議學生訂閱英語課外輔導報，推薦他們閱讀《快樂英語》等課外書籍，耐心解答他們在課外閱讀中遇到的問題。

四、認真選好讀物

認真選好讀物。讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當，就會影響學生的閱讀興趣。因此，我在選擇讀物時盡量選一些內容健康，思想性強的文章。使學生在發展閱讀能力的同時，受到了潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，寓學習于消遣之中，所以學生讀起來愛不釋手，增強了學生的閱讀興趣。最重要的是我所選材料適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯系，生詞率控制在2-3％，難易適當，使學生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，增強了他們搞好閱讀的信心。

五、把閱讀的輔導落到實處

閱讀基本上是在課外進行，以學生自學為主教師輔導為輔，但是沒有得力措施就很難保證持續地開展。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外，我主要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導。

1、指點學生養成正確的閱讀習慣。有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生“回視”的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句于、段落、全句的意義。我幫助學生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養成了良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數，擴大規力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。2、指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。3、指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以做為理解檢查題，又可做為閱讀的提綱。一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。我指導學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。

六、培養學生對英語文學作品的鑒賞能力

在閱讀教學過程中，不僅要指導學生理解字面上的意義，還要引導學生去體會文章的內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學中不可缺少的內容。學生進入高年級之后，我還把教學要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學習經典篇目和文學作品時，指出文章的精華所在，培養學生對英語文學作品的鑒賞能力。

總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，我一定把《英語課程標準》中對高中學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。