淺議民事訴訟法教學現狀的缺陷與改革

作為我國法學體系中的一門重要的學科，民事訴訟法學內容豐富、涉及面廣，既有復雜系統的學術理論，又有較強的實踐性特征。在我國的三大訴訟法中，民事訴訟法處于基礎和核心的地位。原因在于，刑事訴訟法必須借鑒和參照民事訴訟的原理和制度，而行政訴訟法則直接脫胎于民事訴訟法，至今也仍然直接適用一些民事訴訟的制度和規定。民事訴訟法學又是一門應用法學，其內容主要是進行民事訴訟活動的原則、步驟和方法。民事訴訟法同時也是一種程序法，程序法教學的基本目的之一就是教導學生在司法實踐過程中如何正確適用程序，因此，民事訴訟法學教學內容具有較強的實踐性。如果沒有現實的訴訟及訴訟活動，民事訴訟法便沒有存在的價值。因而民事訴訟法的研究和教學必須與實際密切結合，使之在鮮活的個案中成為法律生命力的有效載體。現在的民事訴訟法教學中存在諸多不足與缺陷，不利于學生綜合素質的培養和提高，亟需糾正與改進。

民事訴訟法教學現狀的缺陷

·交叉學科知識鋪墊的缺乏

我國高校的教學長期以來形成了這樣一個傳統，即偏重于本學科的理論教學，而對其他相關學科的相關知識關注不多。這一點在我國高校訴訟法的教學過程中也有明顯的體現。也許是受大陸法系國家民事訴訟模式的影響，加之我國民事訴訟法的教科書基本沿襲了大陸法系國家的設置模式，因此許多老師在教學過程中更多的是關注傳授學生訴訟法學理論，而對哲學、社會學、歷史學、經濟學、政治學等其他相關學科的知識基本不涉及。而民事訴訟法為一門程序法，其中關涉著很多哲學、社會學等相關學科的知識，不對這些相關知識加以關照，將很難把其中的相關制度闡述透徹。因此，在講述相關訴訟制度時，教師如果僅僅就法律論法律，不為學生介紹相關制度背景、起源、演進等方面的交叉學科的知識，則會使學生的知識面受限，也不能更好地理解民事訴訟法的相關理論。

·對學生實踐能力培養的忽視

當前，從事民事訴訟法教學的教師在相當程度上還是偏重于理論教學，而對學生分析問題、解決問題能力的培養重視不夠。在授課過程中，教師往往注重對各國訴訟理論的闡釋，而對具體案例卻關注不多，案例及實踐教學在教學活動中僅僅是點綴，由此導致學生們對訴訟理論較精通，但在面對具體的實踐時卻常常束手無策，不能很好地將理論與法律實踐聯系起來，從而背離了民事訴訟法教學的初衷。

·師生互動環節的欠缺

當前的大學課堂教學很多時候仍是高中時代的翻版，沒有真正體現出現代大學教育的特質。大學教育的精髓在于培養學生的創新能力，而創新能力培養的關鍵在于讓學生積極主動地參與整個教學，而不是被動地接受知識。目前我國高校在整個教學過程中基本上是由老師掌控整個教學流程，學生基本上是教學活動的客體，沒有真正形成其主體性地位。學生的學習過程更多的是被動的接受，因此其主動思考、積極參與教學過程也就根本談不上了，這樣的教學效果當然不會理想。

·教學手段傳統單一

由于受到教學條件的限制，目前高校中的普遍情形是教學手段比較單一，更多的是以授課老師板書、學生記筆記的方式來進行，而網絡教學、電子課件等聲像音頻多元化教學手段雖有日漸增多之勢，但總體來說運用得并不是很普遍。教師板書的教學方式長期以來一直是我國高校教學的傳統做法，這種方式雖然有其不可替代的作用，但在這樣一個資訊發達的信息化時代，依然普遍采取這樣的教學方式則顯然過于沉悶呆板，也不利于拓展學生的視野。

民事訴訟法教學改革的方向

·將交叉學科的知識滲入到民事訴訟法教學過程中

在教學過程中，民事訴訟法教師應綜合運用多學科交叉、歷史分析、比較分析等多種方法對某一具體制度及程序進行闡述，以使學生能全面、透徹地掌握。學科交叉的研究方法目前在學術界已廣為采用，而且亦有不斷擴展之勢。未來的法學研究要結合歷史學、社會學、經濟學、人類學等學科。同樣在教學過程中，如果教師能以此法進行講述，不局限于教材，使學生大量了解書本以外相關學科的深邃廣博的知識，則定會拓寬學生的知識面，使學生受益匪淺。

歷史分析方法在學術研究中的地位不言而喻，當然在教學過程中，老師亦可通過此方法來講授具體的程序及制度。任何一個制度均有其產生、發展及演進的過程，透過歷史性的縱向動態考察更可以了解其全貌，從而使講課內容更加豐富和完善。教師在授課過程中，比較分析方法的運用同樣不可或缺。比較法被譽為真理的學校，或解決方案的倉庫，承認這一點，就意味著脫離了對本國法的贊美或法學地方主義的窠臼。透過對國外相關制度的考察與分析，可以拓展我們的視野，追尋其他國家和地區相類似制度中共通的東西，尋找其制度的未來發展趨勢，進而為我國民事訴訟相關制度的建構提供理性的參考與借鑒。這樣也為學生了解國外相關制度奠定了基礎。同時，三大訴訟法是相互聯系、互為借鑒的。通過將民事訴訟法與行政訴訟法、刑事訴訟法相比較，綜合運用求同法、求異法、求同求異并用法，不僅可以加深學生對民事訴訟法學知識點的認識，有助于對重點、難點的消化與理解，而且可以提高學生的記憶能力、分析能力和歸納概括能力，從而全面提高學生的綜合素質。

·使師生共為教學活動的主角

教學互動，積極鼓勵教學合作、互動，老師和學生應當同為教學的主角。美國聯邦最高法院大法官霍姆斯指出，教育主要存在于人們的興趣與志向的形成過程之中。如果你可以使一個人確信，另外一種追求方式更加深刻，另外一種快樂形式比他已習慣了的更加精致——如果你使他真實地看到這一切——人的本性就是這樣的，即他渴望更深刻的思想和更精致的快樂……法學院是在以這種莊嚴的方式傳授法律和培養偉大的法律人。而要達到這樣的目標，單純靠老師一人的直白講述，是無論如何都代替不了學生本人真正參與其中所帶來的快樂和成就感的。法學教育特別是訴訟法學教育尤為強調教學共生，學生的日常所學將來均需應用于具體工作實踐中，因此，在求學階段，研習法律的學生就需比其他學科的學生更多地融入到整個教學過程之中，通過教師在日常授課過程中設置的一些學生參與環節，使學生能在授課以外的業余時間積極查找相關資料，進行課前準備，在課堂上老師通過提問、設置具體情境等多種形式實現老師與同學相互切磋、討論的情形，形成知識的交流與碰撞，智慧的火花也正是在這種有準備的交流中才能生成。同時也能使學生在師生合作、互動的過程中體驗教與學的快樂，進而能更全面深刻地掌握相應的專業知識，并培養了相應的學習能力。

·將學生實踐能力的培養作為教學重點之一

研習法律的學生尤其是民事訴訟法的學生，必須對法律實務有所了解，這已不言而喻。民事訴訟法的教學最終目標是使學生能將所學運用到將來具體糾紛解決的過程中，并在此過程中遵循程序正義、公平等理念。即使有學生將來不從事律師、法官等直接的法律實務工作，而從事法律顧問等與訴訟程序距離稍遠的事務性工作，這些學生們依然需要對訴訟程序非常了解才行。而要使學生能觸摸到具體訴訟程序，單靠老師的課堂講解是無論如何也達不到的，必須深入到具體的案例實踐當中，這樣才會使學生真正累積經驗，應對將來所需。因此，老師在教學過程中大量運用案例教學、診所教學和模擬法庭等方法就顯得尤為必要。

世界上最早把案例教學法引入法學教育的學者——哈佛大學法學院的蘭德爾教授認為，掌握作為法律基礎的一些基本原理最好最快的方法是案例教學。我國著名學者在談到引入案例教學的必要性時也提到，法分為文本的法和行動中的法，而中國由于社會轉型和體制上的原因等，文本上的規定和實際上的規則之間差異尤巨，不進入具體的過程事件，就很難講清楚中國實在的法律規則和真正的法律運行。由此可見案例教學的必要性。學生們通過分析具體的案例，或者以模擬法庭的形式親自扮演原告、被告、律師、法官等諸多角色，并按照正式的法律程序從庭前準備、開庭陳述、舉證、質證、辯論、判決一步步走下來，使學生親自感受法律實務，鍛煉法律職業技能，并在具體辦案過程中嘗試多種程序選擇，全面理解和掌握相關訴訟理論知識，并為將來的法律職業生涯奠定良好基礎。當然，亦可以讓學生親臨庭審現場，利用現場觀摩的方式使學生能身臨其境，親自體會和感受日常所學，更加深其對訴訟理論的理解。

·豐富教學手段，使教學活動生動多姿

運用先進的教學手段，將實踐引入課堂。現代網絡、傳媒的高速發展已使傳統的單一教學手段愈發顯得單薄無力，僅由授課教師平鋪直敘的理論陳述已很難能真正打動學生，從而學習效果也就可想而知。而為提高學生的關注度和求學興趣，使整個教學充滿新鮮靈動色彩，豐富教學內容，采用多元的教學手段就不可或缺。創新傳統教學方法，除文字板書之外，在一些復雜、容易混淆的知識點上適當采用圖表、示例等多種表現形式，使復雜問題簡單化，讓學生一目了然，便于理解與消化。同時，廣泛運用多媒體、網絡等新型載體，在授課過程中以課堂闡述為基礎，適當增加視頻與音頻，使整個教學活動生動、多彩，進而取得事半功倍的教學效果。同時，除授課教師主講之外，亦可留出少量課時聘請在實踐領域經驗豐富的律師、法官等來高校講學，以實踐經驗引領理論，豐富教學內容，并能使學生觸摸到實踐的脈搏。

（作者單位：重慶大學法學院）