項目教學法在高職口才課教學中的實踐課例

摘要：立足高職口才課的教學現實，實踐項目教學法是十分必要的。教師把教學內容項目化，充分利用教學中動態因素之間的互動，促進學生主動學習，共同達成教學目標。

關鍵詞：項目教學法；高職口才；實踐；課例

【中圖分類號】 G642【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0015-01

在高信息化、高社交化的現代社會越來越多的企業已經把“表達能力”列為招聘條件之首。于是，“以能力為本位，就業為導向”的職業教育對口語交際能力的要求越來越高。項目教學法是學生在教師的指導下獨立組織、安排學習行為，解決過程中問題，親自處理一個項目的全過程.這是一種典型的以學生為中心的教學方法。

一 項目教學法實踐的課例展示

1.教學準備。

組建異質合作學習小組。學生的學習方式除了教師的講授外，更重要的是自己去思考、體驗和建構，小組合作學習為學生創設了一個能夠充分表現自我的寬松的氛圍，減輕了學生的心理壓力，其成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。教師要充分利用教學中這些動態因素之間的互動，促進學生主動學習，共同達成教學目標。

以異質學習小組為基本形式，小組成員的組合是關鍵。教師在教學中通過觀察或向班主任老師詢問，了解所教班級學生的學習狀況、興趣特長、人格特質、口語表達能力等情況，針對不同特點的學生進行合理搭配，審慎選擇4-6人組成一個學習小組；隨時檢核、改善教學與引導策略。這一方法體現了教師的主導性和學生的主體性。

2.具體教學流程。

這里運用“項目驅動法”開展課堂教學內容，就是教師把口才訓練項目的內容還原成一個個具體可感的生活場景，教師提出要求和訓練任務，布置給學生，然后由學生自己合理分工，組織演練。最后教師把新知識巧妙地融入對學生的講評中。整個教學內容是師生互動的過程，教師只起組織和指導的作用，學生是課堂的中心和主體，他們利用情境、合作、會話等學習環境要素充分發揮自己的主動性、積極性和創新精神。

（1）設置任務。

與普校生相比技校學生文化基礎較差，厭學現象較普遍，因此教師將學習置于現實生活的情境之中，在知識的學習與應用間搭設一座橋梁，這樣學生接受起來容易也有興趣。但是教師能否創設一個與學生的現實生活、認知水平、專業需求相似的交際情境，就成為口語交際教學能否取得效果的根本。太難會打消他們繼續學習的積極性，太容易又會讓學生很快完成達不到應有的效果。所以情境的設置難易要適當，同時要讓學生充分感到學有所用。

（2）課堂表演。

各個學習小組在接到情境任務后，組長根據組內同學的不同的性格特征、口才表達能力等組織分工和演練。學生模擬這一場景的交際過程中，要考慮特定的交際場合，考慮交際對象的社會地位、身份、知識修養以及所處的心理狀態等情況，然后決定該說什么話，不該說什么話，怎樣隨機應變，應該輔以什么樣的表情和禮儀動作等。

這樣，課堂改變了靜態化、程式化的狀態，處于動態和不斷生成的過程中。學生們通過各種感官全方位地參與，在一種認知和情感和諧、多向互動的格局中得到能力的提升。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力的需要。

（3）多元評價。

多元評價體系旨在突出評價的激勵與調控功能，激發學生的內在發展動力，促使其不斷進步，實現自身價值，同時有利于促進教學目標的實現，對提高課堂教學質量起著至關重要的作用。具體做法是：表演者個人點評，組內成員互評，小組之間互評，最后教師綜合評價。這里教師的評價，是很重要的一環，體現了教師主導地位。教師的評價，應重視學生的情感態度與價值觀、交流的方式、合作意識等各方面的因素。評價的方式應采用定性、定量相結合，具有彈性，面對不同程度的學生要有不同的評價標準。重點肯定學生的成績，對表現優秀的小組和同學進行表揚，以增加他們的學習熱情和興趣。

（4）能力拓展。

生動的課堂教學內容讓學生意猶未盡，印象深刻。課下實踐中，他們會根據所學知識自覺地反思自己的言行舉止，自發改進。同時，用批判的眼光審視別人的交際言行，擇其善者而從之，其不善者而改之，這樣提高了自主學習的能力，也在探索和實踐中提升了口才交際能力。

二 回歸實踐 以用促學

口才能力的提高是靠學生講出來，練出來的，所以口語交際課程不但要讓學生們在課堂上從座位上離開，主動去想，去說，去聽，去問，去答，同時還要把口語交際教學延伸到課堂之外，在實際生活這個更大的情境中，加強實踐教學。要充分利用第二課堂活動，如教師可以結合學院及系部的各項專題活動，指導學生進行演講訓練、論辯訓練、專題研討訓練；利用假期社會實踐進行求職和自薦訓練等。

在具體的實施中，有這樣一個事例。為了提高學生的論辯口才，我明確了讓學生組織一次全系辯論賽的項目，然后分以下4個任務執行：①讓學生搜集和確定辯題；②由學生組織分工起草辯論賽實施方案；③舉辦辯論賽。主持人、服務人員等都由學生承擔。④賽后評價。教師指出得失，指出學生下一步努力的方向。

三 項目教學法在口語交際教學中運用的建議

1.模式運用的前提是教師必須更新教學理念。教師要由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，為學生創設豐富的教學情景，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，便于學生在已有的知識平臺上進行能力的拓展。

2.模式運用的關鍵是把知識還原給生活，結合學生的實際創設針對性和可行性強的模擬情境，通過學生自己的行動和思考，在生動愉悅的氛圍中，師生平等交往、積極合作、充分互動，使知識得以建構，能力得到培養，課堂價值不斷提升。

3.模式運用要體現兩大原則。一是課堂教學的設計，從教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等方面，由教師結合學生的實際，靈活調整，使課堂處在動態生成的過程中；二是課內課外有機結合，加強實踐教學，重在培養學生的自學能力和創新能力；三是口語交際教學與專業課相結合，進行綜合訓練，提高學生職業綜合能力。

四 結語

項目教學法是一種切實可行的可操作的口才教學模式。在項目教學中，注重的不是安靜的課堂，行云流水式的講解，教師提前預設的理想結果，而是學生完成項目的過程中所體會到的快樂、團結協作能力及創新能力的培養。實施的關鍵是將教學內容與學生的實踐結合，讓學生手動、腦動、眼動、耳動、口動、身動，使學生成為學習主體。

參考文獻

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