科學(xué)運用提問啟迪學(xué)生思維

摘要：課堂提問是我們在教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，科學(xué)的提問應(yīng)注意啟發(fā)性、針對性與實效性，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)生思維的調(diào)動。本文對此進行了論述。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；提問；作用；問題；改進

【中圖分類號】 G632【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0031-01

提問是課堂教學(xué)中教師常用的方法，既是課堂進行的推進器，也是教學(xué)成果反饋的基本渠道之一。因此，正確認識地理課堂提問的重要作用，提高課堂的提問技巧，增加課堂提問的有效性，是十分重要的。

一 地理課堂教學(xué)提問的重要作用

地理課堂教學(xué)提問，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，要求學(xué)生思考回答的一種方式。我國著名的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”有理由認為：提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學(xué)技能的一個重要組成部分。有人因此把教師稱為“職業(yè)提問家”。在地理課堂教學(xué)中，運用提問的形式，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能的掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學(xué)生思路，促進學(xué)生思維，增進師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實踐證明，地理課堂教學(xué)中提問運用得好，對提高地理課堂效率，提高地理教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

二 目前地理提問存在的不足

1.提問的范圍過大，針對性不強。提問的范圍太大，會使學(xué)生找不到解決問題的切入點，學(xué)生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講地球上的水一課時，教師問到：“請同學(xué)們思考一下，地球上有哪些水體？”學(xué)生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據(jù)，各種水體的范疇及相互之間的關(guān)系，使概念模糊。若提問方式稍加改變，其結(jié)果就會不同。問：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問題的提出就具有針對性，學(xué)生回答問題的目標明確，且在思考與解答問題的過程中能剖析與加深對概念的理解。

2.該設(shè)問處不設(shè)，設(shè)問太隨意。提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點、難點而設(shè)計，隨意設(shè)問，可能使教學(xué)重點偏離。例如在講地質(zhì)作用分類這一內(nèi)容時，某教師在對地質(zhì)作用的概念作講解后提問：“自然界的地質(zhì)作用有的很激烈，有的很緩慢，請舉例說明。”學(xué)生回答，教師補充，很順利地完成了預(yù)定目標，但在接下來講解的地質(zhì)作用按能量來源的分類中，卻沒有設(shè)問，只是平鋪直敘地作了講解。該內(nèi)容的重點應(yīng)是后者，故這樣的設(shè)問是不科學(xué)的。

3.不考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，違背認知規(guī)律。地理課堂提問要由淺入深，循序漸進。如果不考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)而設(shè)計問題會造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學(xué)過程的正常實施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場。例如，某教師在講“大氣的削弱作用”一節(jié)內(nèi)容時，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學(xué)生回答。其本意為了集中學(xué)生注意力，進行課堂轉(zhuǎn)折，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解。但學(xué)生的答案都是“由反射作用引起”。該設(shè)問沒有起到應(yīng)有的效果。

4.提問膚淺零雜，形不成完整知識體系。提問是鞏固復(fù)習(xí)的一種方法，但作為鞏固性提問只重現(xiàn)象、不顧本質(zhì)、膚淺零雜，則不利于對地理知識的深入理解。

5.不給學(xué)生思考時間。一提出問題立即叫學(xué)生回答，或先讓學(xué)生起立再布置問題，這樣做沒有給學(xué)生一定的思考時間。還有的教師把提問作為懲罰學(xué)生的手段，對答錯的學(xué)生簡單地否定甚至當眾批評，這有損于學(xué)生的自尊。

三 增加提問的有效度的方法

1.課前要有充分的準備。在備課時應(yīng)縝密地設(shè)計問題，問題要有一定的價值和意義，要為教學(xué)目的、教學(xué)重點和難點服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，就關(guān)鍵處設(shè)問；設(shè)計的問題主題要明確，既要求問題不能有知識性和概念性錯誤，又要使問題內(nèi)容及要求清楚明確，直截了當；設(shè)計的問題要注意難度適中，大小適度，問題要有系統(tǒng)性；設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。

2.提問要因人而問。課堂提問是完成地理課堂教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。通過提問及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識及技能，因此，提問應(yīng)面向全體學(xué)生，促使全體同學(xué)都對問題積極思考，然后再選擇答問對象。同時應(yīng)注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優(yōu)等生。提問面應(yīng)普遍，不要集中在一兩個人身上。

3.要把握好提問的時機。提問要善于掌握時機，選擇提問的時機要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒而定。一般來講，在教師作了較長講解后，突然話題一轉(zhuǎn)，提出問題讓學(xué)生思考回答；當一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問的方法以作過渡等等。提問應(yīng)承上啟下，過渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維。

4.要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。提問要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)中，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”因此，作為教師，在課堂這塊陣地上應(yīng)善于質(zhì)疑，造成懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問號去尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5.要對學(xué)生的答問給予正確的評介。要解除學(xué)生思維上的束縛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表和堅持自己的意見，鼓勵學(xué)生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。對學(xué)生的發(fā)言要予以鼓勵和表揚，對答錯的學(xué)生要予以啟發(fā)、扶持、搭橋鋪路，引導(dǎo)他們把問題回答出來，使他們有成功感。要保護學(xué)生的積極性和自尊心，增強其信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、踴躍答問的良好習(xí)慣。

總之，提問應(yīng)貫穿于地理教學(xué)的整過程。教師應(yīng)善于運用提問啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的持久學(xué)習(xí)熱情，以切實提高地理教學(xué)的效率與質(zhì)量。