淺談在高中政治教學中如何多角度啟發學生質疑問難

摘要：以質疑問難為抓手，啟發學生多角度思考，能充分調動學生學習積極性，發展學生思維。本文從三個方面，即（1）從課題入手；（2）從關鍵詞入手；（3）從理解難疑點入手，來闡述高中政治課教學中，如何啟發學生多角度質疑問難。

關鍵詞：質疑問難；啟發；多角度

【中圖分類號】 G633.2【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0037-01

“興趣是最好的老師”，而學生的學習興趣，往往取決于一定的教學方法。在課堂教學中，教師常采用先提問，然后讓學生思考、回答問題的辦法。從心理學上講，這是“刺激——反應”的聯系過程，是一種啟發學生思考問題、發展學生思維的方法。但是，它忽視了教學對象的主觀能動性，把學生當作知識的被動接受者，讓學生在教師設定的思路框架內進行學習。久而久之，學生就缺乏求疑意識，思維缺少主動性、積極性、創造性。那么，教學過程中如何有效地啟發學生開展思維活動，充分發揮學生的學習能動性呢？

筆者認為以“質疑問難”為抓手，開展課堂教學，激發學生的學習興趣，讓學生學會學習，不失為一種有效的教學策略。蘇霍姆林斯基曾說過：“為了使孩子的頭腦不致變成知識的貯藏寶庫和真理、規則、公式的堆積站。就一定要教給他思考。”質疑能有效地引發學生積極思考，推動思維能力等多方面素質的提高。它能變學生“被動學習”為主動學習，變“被動接受”為主動探求，從“學會”到“會學”。本文從三個角度談談高中政治課如何啟發學生質疑問難。

一 從課題入手，啟發學生質疑問難

課題猶如文章的“眼睛”，啟發學生通過“眼睛”去發現問題、探索問題、解決問題，能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養學生從課題入手閱讀課文的能力，使學生“一進門就抓住了它的實質”。

如在老師出示框題《市場經濟的一般特征》后，引導學生圍繞課題提問題，高一學生一般都能發現以下幾個問題：“什么是市場？（已學過正好回憶一下）什么是市場經濟？市場經濟有哪些一般特征？”接著，教師就引導學生圍繞提出的問題邊看書，邊做標記，學生的思維活動在這樣的質疑問難中開始了，筆者也就這樣借助學生的問題，活躍學生的思維。而一個問題剛解決，新問題又出現了：“什么是資源？什么是資源配置？市場經濟是實現資源優化配置的一種有效手段，那它是不是萬能的、沒有缺陷的呢？”這時老師應立即出示下一框標題：《國家的宏觀調控》，當思維被打開時，學生馬上會想到這樣一些問題：“國家為什么要進行宏觀調控？（或者說市場有什么缺陷？或國家宏觀調控的必要性是什么？）什么是國家的宏觀調控？國家宏觀調控的任務是什么？國家用什么手段進行宏觀調控？”

啟發學生對課題進行質疑問難，讓學生自己動手整理教材，把一框、一節甚至一課內容通過問題串聯，形成開放的知識網絡。這樣既可以激發學生學習興趣，又使學生學會了學習。

二 從關鍵詞句入手，啟發學生質疑問難

課文中或材料中的關鍵詞句往往對課文的閱讀具有畫龍點晴的作用。教師如能指導學生抓住關鍵詞句，層層推進，巧妙地將教學引向深入，使學生準確地理解了課文的重點詞句，并且通過對這些詞句的聯想和正確推想，訓練和發展思維能力。

如教學《提高企業經濟效益》一框，筆者引導學生緊緊抓住[經濟效益]這個關鍵詞，啟發學生圍繞這一關鍵詞質疑問難：“什么是經濟效益？為什么要提高經濟效益？怎樣提高經濟效益？企業的兼并、破產能否提高經濟效益？”

又如講到《我國的對外關系》時，引入材料：朱總理1999年訪問美國時，要為克林頓總統在美國霍普金斯大學的講話改兩個字。原話說，（中國）海峽兩岸關系“必須要實現一個由威脅轉為對話的這樣一個轉變”。老師一出示這一材料同學頓時議論開了：有的對美國的盛氣凌人感到氣憤；有的拚命地想怎樣批駁這一謬論；有的在猜想朱總理要修改哪兩個字。筆者抓住時機請同學們替朱總理改兩個字，并請說明理由。大多數同學猜想可能是改了“威脅”兩個字，理由是這“威脅”兩字太過分，是他們在威脅我們。這時有位同學說：“我知道朱總理改了哪兩個字，總理把'海峽'兩岸改成了'太平洋'兩岸。”筆者一邊用贊賞的口氣表揚了這位同學，一邊引導學生抓住[海峽]這兩個關鍵字質疑：“請用我們學過的政治常識知識分析，改了這兩個字怎樣？不改這兩個字怎樣？”同學們一邊欣賞總理的機智，一邊從以下多個方面進行發散性思考：如我國的對外政策是獨立自主的和平外交政策，我們不干涉別國內政，也不允許別人干涉我國的內政。臺灣問題是一個國家的內部問題，美國無發言權。要說到威脅的話是美國對海峽兩岸長期不能團圓有不容回避的重大責任。美方應對臺灣問題的“三不”承諾負責，等等。

抓住關鍵詞質疑往往能“牽一發而動全身”，起到“四兩撥千斤”的作用。

三 從理解難疑點入手，啟發學生質疑問難

政治課文的難點疑點部分，往往比較抽象，是學生難以理解的知識點。這時，教師不宜直接把結論告訴學生，應讓學生自己去嘗試、探究、解決。這樣，學生不僅學會了相關知識，而且學會了思考，有利于學生探索精神的培養和形成。

比如在教《提高企業經濟效益》一框時，當分析到提高個別勞動生產率，使個別勞動時間低于社會必要勞動時間，商品生產者能獲得額外的收益時。筆者出示了這樣一個材料：海爾集團的洗衣機生產，為了在競爭中取勝，最初它率先采用了德國利勃海爾生產線生產半自動雙桶洗衣機，增加了產品的科技含量，提高了勞動生產率，獲得了比同類企業更高的利潤。其他同類廠家也紛紛仿效，結果洗衣機行業整體勞動生產率提高，生產半自動洗衣機這種商品的社會必要勞動時間減少，從而使該種商品價值量降低，海爾的額外收益也就消失了。這時海爾及時推出第二代單桶全自動洗衣機，其他廠家也不甘落后，紛紛跟上，跟不上的就被淘汰了。此時海爾又及時推出第三代電腦模糊控制的洗衣機。現在海爾集團準備與微軟公司在中國的分公司合作推出“E家庭”概念，也就是用電腦遙控用戶家里所有的家用電器。這一材料引入后多數同學都認為不斷地更新產品，增加產品的科技含量能提高勞動生產率，獲得額外的收益。而有一位同學卻同大家唱反調，他認為這只是產品更新，不能算是提高勞動生產率，因為勞動生產率從它的含義上看是指：“勞動者的生產效率，就是每個勞動者在單位時間內所生產出來的產品的數量或生產單位產品所耗費的勞動時間。如果個別勞動時間沒有減少的話，它的個別勞動生產率也沒有提高。”筆者故意延遲判斷，等同學們都發表完自己的意見后，肯定了這位同學的見解。并與同學一起分析如果不注意產品的更新換代的話，那么勞動生產率越高可能會虧損越多。所以要提高企業的經濟效益還需要不斷的更新產品，才能在激烈的市場競爭中取勝。

愛因斯坦曾經說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題或新的可能性，從新的角度去看待舊的問題卻需要創造性的想象力而且標志著科學的真正進步。”因而教師要容納思維精神不同的學生，激發學生奇思異想，鼓勵學生上課時隨時發問，贊賞他們五花八門的回答。

總之，質疑對開發學生智力，提高學生對未知世界探知的興趣，培養自主學習的能力，促使學生獲得自信，產生成功心理，并最終獲取成功有著重要作用。教師是創新教育的推手，應該運用多種手段，從多種角度啟發引導學生“質疑問難”。只有這樣，才能消除長期以來應試教育投射的陰影——學生像個計算機，你若不給它輸入熟悉的程序，它將“無言以對”。也只有這樣，學生才能真正成為學習的主人。