淺談如何提高德育的實效性

【中圖分類號】 G641【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0040-01

德智體美，德育為先。在以就業為導向推進職業教育改革發展的新時期，加強職校德育工作以促進學生健康成長成才尤為重要。教育部《中等職業學校德育大綱》明確指出：“中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置?！倍绾翁岣叩掠龑嵭詺v來是學校德育工作者努力探討的重點課題。汲取以往經驗、教訓，吸納現代德育理念，筆者認為，必須更新觀念，跳出舊的德育思維模式，用主體性德育觀指導新形勢下的學校德育工作實踐。

一 強調以人為本的教育觀念

道德教育必須把實現人的全面發展作為出發點和落腳點，“學會做人”、“學會關心”、“學會生活”是道德教育的主題。生態德育能否落到實處，生態人的培養能否順利完成，關鍵在于思想的轉變和認識的水平。在人類的環境意識已經覺醒之時，高校迫切需要做的工作是使每一個覺醒的大學生將生態意識付諸行動，改變現成的生活方式，追隨綠色時尚，建設綠色文明。大學生生態德育要增強學生的主體意識，增強大學生承擔生態道德義務的主動性、自覺性。實施以人為本的教育觀念，強調受教育者在學習活動中的主體價值和能動作用，把德育過程視為主體間的交流、理解和形成共識的過程。在這個過程中，高校德育工作者要準確把握自身的角色，努力將過去那種簡單的抽象理論和行為規范教育轉變為密切聯系生活實際的具體生動的思想道德素質能力教育，引導學生貼近社會生活，展開活生生的思想道德分析和判斷，著重培養學生的思想道德素質能力，要把學生的注意力從教師身上轉移到學生的自身，教育過程要確立大學生的主體地位，調動其積極性，啟發其自覺性，激發其創造性。這個改變的過程也對德育工作者提出了更高的要求，在教育教學方法上需要不斷的創新突破，更加重視學生的內在需要和個體價值，培養其主體意識，讓學生深刻認識人類社會與自然生態環境和諧發展的意義，培養其對自然生態平衡主動承擔道德責任和義務的觀念。

二 抓住學校的社會開放性優勢落實德育工作實踐化

教育直接服務于社會經濟發展，其社會開放性及與經濟的緊密結合性、教育過程的實踐性等都體現著它的特殊性。這些特征也成為學校落實德育工作實踐化的優勢?！坝唵巍迸囵B培訓技能型緊缺人才，開展職業指導和創業教育，實踐實施分層教學、學分制、彈性學制，完善加強校內實訓和企業實習環節等，為學校德育工作實踐化提供了前提。課堂教學和校園文化建設強化了學生知的認識、情的陶冶、理的把握，但這些都是觀念形態的東西或初步的道德實踐，教師的德育影響只有在學生與外部社會相互作用的活動中才能內化為其品德并生成新的道德需要促進其個體繼續發展。因而，加強有意識的德育實踐活動是有助于學生增強實踐社會主流道德觀的積極性、主動性、創造性的。主要包括校園主題實踐、實習實訓實踐、社會生活實踐三類。校園主題實踐指學校德育工作者有目的的創設主題教育情境引導學生實踐，可采取的方法有職業指導、心理咨詢、磨礪訓練、榜樣模仿、角色扮演等；實習實訓實踐指在實習、實訓、頂崗過程中讓學生感受、印證和嘗試履行相關崗位職業道德規范，讓學生在職業實踐中提高對職業道德的認同，感悟具有時代精神的價值觀念；社會生活實踐是師生共同實現主體性“雙贏”的階段，指教師指導學生開展與專業相關的社會服務、社會調查、參觀訪問及志愿者活動等。在社會大環境中，由于新事物層出不窮，受生活時空和個人因素制約，教師也不能完全幫助學生順利解決所有道德問題，因而師生通過認真思考和相互交流，在自我判斷與分析抉擇中有助于實現促進雙方的自我成長。學校德育學分制是很值得探索的一種將學生“知”與“行”有機結合的評價方式。

三 堅持以科研為先導，增強德育工作的科學性

要培養學生學會做人，就必須堅持德育科研為先行，強化德育工作中科學理論的指導作用。如重視學生心理素質教育，努力使德育與心理學相結合，培養現代社會所需要的人的特殊素質和品格，創造和競爭意識，開拓和應變能力，奮斗和實干精神，百折不撓、勇于攀登高峰的進取心等。班主任應該正確認識學校教育與家庭教育兩者的辯證關系，即學校教育與家庭教育在互補中協調，在協調中互補，讓家長在配合學校教育的同時，采取正確而得當的教育方法。

四 師生關系的平等性

在德育中，師生之間是“主體間性”的關系。而主體間性所表明的是主體與主體在積極交往過程中所表現出來的以交互主體為中心、為特征的和諧一致性。它致力于各個主體之間的互相理解、對話、溝通，以實現認同，達成共識，形成視界融合。所以，主體間性或主體際性主張人與人之間是一種兩個或兩個以上主體之間的關系而非主體和個體的關系。這樣，人與人之間的溝通和交往就有了人性基礎，同時也具有了現實可能性，并使得人與人之間的交往、溝通超越了物性思維的限制而走向了意義建構。而只有在具有意義的世界里，人的生活才是一種主體間性的生活，也才是一種人的生活。在主體間性交往中，師生關系不是“我——他”型，而是“我——你”型，主體之間共同分享經驗，相互理解，相互交流。

在德育過程中，學生所處的地位具有兩重性。在教育過程中，教師是教育者，是教育的主體；學生是受教育者，是教育的客體。而在接受教育的過程中，學生同時又是一個積極能動的主體。正確的學生觀是：一方面視學生為德育的客體，在工作中尊重學生的客觀實際，注意研究學生的思想變化，從實際出發有針對性地制定可行的教育對策；另一方面又把學生視為受教育的主體，尊重學生的人格，發展學生的個性，注意發掘學生的“閃光點”，充分調動學生在德育過程中的積極性、主動性，通過教育與自我教育，不斷提高他們的道德認識和道德選擇的能力，引導學生健康成長。學校德育工作是一個系統工程，只有著眼整體構建，不斷創新，加強實踐活動，堅持情感激勵，施以正確的有針對性的教育方法，才能增強德育的實效性，取得優化的教育效果。