培養道德情感提高課堂效率

【中圖分類號】 G631【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0052-02

道德情感是人們用自己所認識和掌握的道德規范去衡量別人或自己的思想和行為時產生的態度體驗。而道德情感的培養在道德素質的培養中尤為關鍵，它在道德品質形成的過程中起著產生道德行為和進行監督的重大作用，是架設在道德認識與道德行為間的橋梁。在教學中培養學生的道德情感，實施情感教育有雙重目的：一是發揮道德情感在教學中的功能，即通過對學生情感的激發和調動，活化教學內容，從而激發學習興趣，保證學生道德認識和行為等教學目標的落實；二是充分體現道德情感自身獨有的教育價值。即通過教育促進學生穩定、健康的情感品質的形成。因此，在新課程標準中把培養學生的道德情感作為品德課教學的一項基本任務。品德課是培養學生道德情感的一門主要學科，作為教者，如何根據兒童的心理特征，挖掘教材內容去培養他們的道德情感就顯得尤為重要。本文從以下三方面淺述自己在培養學生道德情感方面的一點想法和做法。

一 在聲情并茂中誘發孩子的道德情感

教師的情感是一種無聲的語言，也是一種強大的力量。教師必須善于 挖掘教育因素、捕捉教育時機，充分表達自我情感和態度，進而“以情感人”。為了實現情感教育的目的，必須在每堂課的教學中，持之以恒地對學生情感進行定向培養。以情感教育目標為導向，在教學全過程中整體實施。學生的道德情感總是在一定的情境中產生的。在教學中怎樣把這種真摯的“情”傳遞給學生呢？設置具有教育意義的道德情境，能有效地使學生“觸景生情”。我認為：課前教師必須充分挖掘教材的情感因素，揣摩語言、動作表情等表達方式。哪怕是一個小小的提問，一幅圖畫的展現，在備課時都要精心設計，然后教師在教學中通過語言、神態、動作等，把這些情感巧妙地傳遞給學生，使其產生確信感。比如，四年級下冊《伸出我的手》，在講到燕燕因為家里貧窮要輟學時我是這樣設計的。首先，我強調我們的生活多么幸福，我們的學習多么快樂，但是，每當你暢游在知識的海洋里，沉浸在豐富多彩的課間活動中時，你可曾留心過：我們身邊還有一些生活艱難和不幸的人群！我有感情的講述燕燕的傾訴。聽完燕燕的傾訴，我適時的提問：此時你最想說些什么？為什么燕燕跑出家門后才放聲痛哭？你知道她現在內心最需要的是什么嗎？你們愿意幫助她嗎？那就讓我們伸出自己溫暖的手去幫助她吧，我們可以為她做什么呢……學生此時的情感被徹底激發出來，紛紛舉起了小手，談了自己的想法。在班級里，你得到過別人的幫助嗎？得到幫助后心里怎么想的？或者，你幫助過別人嗎？幫助別人后心里又是怎么想的？請同學們閉上眼睛想一想。此時，在舒緩的音樂聲中，孩子們的臉上時時露出幸福的微笑。最后在兒歌《熊貓咪咪》（請讓我來幫助你，就像幫助我自己；請讓我來關心你，就像關心我們自己。這世界會變得更美麗……）中結束了這節課。孩子們的情感在教師那聲情并茂的講述中被誘發了出來，幼小的心靈打下了“關心他人，樂于助人”的烙印。

二 在生活體驗中豐富孩子的道德情感

生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，它不僅是構成學生的各種道德認識素材的主要源泉，也是他們道德踐行的土壤，更是他們形成個性和獲得品德發展的基礎。讓孩子回歸生活，體驗生活，使之成為道德的選擇者、理解者、實踐者，讓孩子自己創造德育環境，成為道德的探索者、創造者，這是豐富學生道德生命的有效手段。在教學中，使學生多方體驗和感受，才能為其道德情感進一步發展奠定基礎、提供契機。比如，一年級下冊第一單元《我愛我家》，孩子們通過學習“在爸爸媽媽關心下成長”以及“小烏鴉愛媽媽的故事”，在“向爸爸媽媽獻孝心”這一活動中，我給孩子們布置了一份特殊的家庭作業——給媽媽洗腳。并請家長反饋信息，下節上課時把感受說出來，讓大家聽聽。孩子們聽了，議論紛紛，有的驚訝，有的高興，還有的用小手捂住鼻子……

又到我上課的時候，走進教室，發現孩子們一個個喜氣洋洋，心想看來家庭作業完成得不錯。

楊孝睿第一個發言：“晚上，我給媽媽盛了一盆水，把洗腳毛巾也拿了過來。媽媽很驚訝，我左搓搓，右摸摸，還學著小時候媽媽給我洗腳的樣子，把每個腳丫都洗了一遍。我一邊洗一邊想，媽媽給我洗了多少年腳，是多么辛苦呀，我現在還小，不能幫媽媽做多少事情，可我要用優異的成績來報答媽媽，讓媽媽永遠開心快樂！”他的話語真摯，句句透出濃濃的親情，話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。

杜明榮接著說：“晚上媽媽回到家，她很累，坐在沙發上，我倒了一盆清清的溫水，端到媽媽跟前，幫她脫掉了襪子說，媽媽，我幫你洗洗腳。媽媽撫摸著我的頭說，榮榮長大了，懂事多了。聽著媽媽的夸獎，我心里熱乎乎的……”

劉蘇徽也不甘落后，平時極少發言的他勇敢地站了起來，聲音比以往任何時候都響亮：“我先把媽媽的腳放在熱水中泡一泡，然后用手搓了起來。媽媽不習慣，癢得直笑。我擦了一點香皂，把媽媽的腳洗干凈了，抱著一聞還有香味呢。媽媽親了親我的臉，我心里美滋滋的。”他的小臉漲得通紅，喜悅與自豪之情溢于言表。

……

孩子們你一段，他幾句地說著，教室里不時地響起陣陣掌聲。聽著孩子們的肺腑之言，我深深感悟到，那些空洞的說教顯得是那樣的蒼白無力，孩子們已經用實際行動交了一份滿意的答卷！一次小小的生活體驗，一件微乎其微的小事，使得母子之情更濃了，家庭與學校感情溝通了，教師與學生關系融洽了，正所謂“居高聲自遠，非是借秋風”。其實，愛很簡單，它就在我們身邊，在我們生活中。

三 在實踐活動中激發孩子的道德情感

道德情感和道德認識過程是緊密聯系的，只有當人們對客觀事物有了一定的認識后，才能引起強烈的情感體驗，小學生的情感更是靠親身體驗后方能產生。老師不能只單純地講教科書，和孩子們坐以論道，而應讓他們能更多地參與活動，動手動腦，在豐富多彩的大千世界中感受生活中的真善美和假丑惡。比如：小學生隨手丟紙帶、隨意摘花，在課桌、墻壁上隨意刻畫……這些現象，學校禁止，班主任強調，班會上講，晨會上說，可效果始終不盡人意。我在教學《我們的校園》（一年級上冊）、《讓校園更美麗》（二年級下冊）、《別把花草弄疼了》（一年級下冊）等課文時，不失時宜地帶著學生走出課堂，甚至走出校園，揀一揀地上的垃圾，扶一扶傾斜的小樹，聞一聞馨人的花香，擦一擦墻壁上的涂鴉……然后再回到教室進行討論。由于這時討論的問題來源于學生親身活動，因而獲得了發自內心的真實感受，同時也明白了講究衛生、愛護花木、保護環境的道理；再通過評比“環保小衛士”，進一步激發學生參與實踐活動的積極性。這樣，學生不但實現了自身在認知、情感態度和能力等領域的全面、協調發展，而且還用自己美好的心靈感染、影響、提升了他人。在實踐活動中，讓他們去觀察、去辨別、去思考、去判斷，讓他們在復雜的生活世界中用智慧的眼睛為自己打開一扇美德之門。

通過教學實踐，我深深地體會到：在品德課教學中，只要我們能根據學生的心理特征，以自身高尚的品行，真摯的情感，給孩子們精心創設能夠激發、提升情感的條件，就能有效地培養和發展他們豐富健康的道德情感，提高課堂教學效率，達到課程目標。