淺談“作后指導(dǎo)”

【中圖分類號】 G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0058-01

作文指導(dǎo)是一個線性系統(tǒng)，包括作前收集、積累、整理資料的指導(dǎo)，作中分析材料、處理材料、語言表達(dá)的指導(dǎo)，作后修改、評講的指導(dǎo)。現(xiàn)有的作文教學(xué)往往僅重視作中指導(dǎo)，忽視作前、作后的指導(dǎo)，導(dǎo)致作文教學(xué)效率的不高。因此，我們在作文教改過程中，在注重作中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，既注重作前的指導(dǎo)，又重視作后指導(dǎo)，努力優(yōu)化作文教學(xué)過程，提高作文教學(xué)質(zhì)量。在此本人就作文教學(xué)的“作后指導(dǎo)”談一點(diǎn)粗淺的體會。

一 找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問題，確定作后指導(dǎo)的要求

作后指導(dǎo)是作文“全程指導(dǎo)”過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是作前、作中指導(dǎo)的繼續(xù)和完善，又是下一次作文的鋪墊，對學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導(dǎo)必須有明確的目的要求，在確定作后指導(dǎo)要求的過程中，要正確處理好作前、作中和作后指導(dǎo)的關(guān)系，必須依據(jù)大綱和方案及作前指導(dǎo)的要求，結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定作后指導(dǎo)的要求，進(jìn)行作后指導(dǎo)。

確定作后指導(dǎo)要求關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問題，而學(xué)生作文中存在的主要問題，要求我們在批閱作文的過程中去有意識的發(fā)現(xiàn)。所以我們不能把批改作文當(dāng)成例行公事，然后就事論事的隨便拿幾個問題來評評講講。全班學(xué)生一次作文反映出來的問題是多方面的，我們在一次作后指導(dǎo)時不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班學(xué)生作文進(jìn)行分析比較，歸納優(yōu)缺點(diǎn)，著重捉摸存在問題中哪一個是關(guān)鍵性的，確定為本次作后指導(dǎo)的突破口。

例如學(xué)生寫“記一位熟悉的人”的作文，有的是選用事例不典型，有的事例寫得籠統(tǒng)，沒有通過人物的語言、動作、神態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)描寫，還有的抓不住人物的特點(diǎn)。針對這些問題，經(jīng)過分析，我認(rèn)為這次作后指導(dǎo)的主要問題是選用具體事例來反映人物性格。于是，我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，其它問題只是順帶。這樣的作后指導(dǎo)，要求明確單一，重點(diǎn)突出，避免了泛泛而談，吃不透，嚼不爛的情況。

二 選取典型作文進(jìn)行作后指導(dǎo)，長善救失

作后指導(dǎo)效率高低與選擇的作文是否典型有直接關(guān)系，所以在批改作文后，應(yīng)該針對學(xué)生的主要問題，把同類型的作文進(jìn)行比較，選取最能說明問題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。

如《課間十分鐘》這篇作文，學(xué)生寫得不具體的例子較多，我就選了這一節(jié)：“拔河比賽開始了，輪到我們和第三組爭奪冠軍了。同學(xué)們手抓住繩子，腳抵住腳，第一局我們贏了。第二局繼續(xù)進(jìn)行，由于我們沒有配合好，被對方拉過去了。第三局我們一起用力，終于贏了。”這一段前后寫了三局，沒有具體情節(jié)，是內(nèi)容不具體的典型。

我又選了一段作為寫得具體的典型：

“比賽開始，雙方幫繩子拉得緊緊的，起初是相持不下，很快繩子便漸漸向三組移動，在這時刻，我們暗暗地喊：'加油，加油！'大家大家咬緊牙關(guān)，屏住氣拼命地拉繩子，一鼓作氣又把繩子拉了回來。這時同學(xué)們的助威聲此起彼落，鼓掌聲增添了我們的信心，大家勁頭更大了。每個同學(xué)雙手緊抓住繩子，齊心合力，用全身力氣使勁一拉，啊！三組的同學(xué)全部仰天一摔，跌倒在地，終于勝利了，我們高興得跳起來！”

這段作文具體在它圍繞拔河的特點(diǎn)，從雙方相持不下到繩子向?qū)Ψ揭苿拥绞箘乓焕詈笕〉脛倮€描繪了拔河和觀看同學(xué)的動態(tài)，比較全面。用這樣兩段學(xué)生作文做對比，能充分說明問題，使同學(xué)如同和自己的作文見面，收到了較好效果。

當(dāng)然，作后指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)避免程式化，不能僵化學(xué)生的思維，為此我們在作后指導(dǎo)時選取典型作文還要注意多樣性，即使選用同一內(nèi)容，應(yīng)從表達(dá)方法等不同的側(cè)面進(jìn)行比較指導(dǎo)。例如“寫一種自己熟悉的植物（或動物）”的作文，我們要求抓住事物的特點(diǎn)，有詳有略的記敘。我們可以選幾種不同寫作方法的作文來進(jìn)行作后指導(dǎo)，或者選細(xì)致描寫外形的，或者選種植（飼養(yǎng)）感受的，或者選兩者相結(jié)合的方法來反映事物特點(diǎn)的。這樣一來學(xué)生的思路打開了，寫作文的積極性也大大地提高了。

三 注重學(xué)生參與和學(xué)生的個別指導(dǎo)

作后指導(dǎo)要做到課堂與課后相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，注重學(xué)生參與和學(xué)生的個別指導(dǎo)。對基礎(chǔ)較差或富有創(chuàng)見的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)因材施教的原則，提出不同的要求。對于經(jīng)作后指導(dǎo)，再次修改或重寫全文或一段，有明顯進(jìn)步的同學(xué)，我們可以幫助他們總結(jié)其中的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，以鞏固作文教學(xué)的成果。

四 注重作后指導(dǎo)效果的檢查，完善作后指導(dǎo)這一教學(xué)環(huán)節(jié)

要完成作后指導(dǎo)的教學(xué)目的，還應(yīng)落實(shí)到一個“練”字上。進(jìn)行作后指導(dǎo)后的練習(xí)可以采用這樣幾種方法：

1.根據(jù)作后指導(dǎo)要求，設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)一練筆。

2.根據(jù)作后指導(dǎo)要求，對照自己作文，找出作文中的不足之處。

如《祭掃周奮烈士》一文作后指導(dǎo)后，學(xué)生找出了以下不足之點(diǎn)：

①本文中很多寫景與中心無關(guān)。

②寫烈士陵園環(huán)境時沒有主次，缺乏條理。

③記敘祭掃過程象報流水帳。

找出了這些問題，再針對性地進(jìn)行修改，這樣改什么，怎么改就更明確了。

3.根據(jù)作后指導(dǎo)的要求，修改或改寫一段或全文。

每次作后指導(dǎo)后，要盡可能留一些讓學(xué)生當(dāng)堂自己修改，修改后與原文比較，使他們看到自己的進(jìn)步，從而得到鼓舞，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。