讓觀念新起來讓課堂活起來

【中圖分類號】 G622【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0070-02

素質教育雖說已成為全民的共識、時代的呼聲，“一言堂”雖已杜絕，但課堂中仍存在著不少與素質教育相悖的現象：教師中心地位、支配地位的情況普遍存在，課堂教學的組織、調控、反饋、小結，基本上按照教師既定的方案實施；課堂上杜絕了“滿堂灌”，又出現了“滿堂問”，而問題設置太簡單、不開放、價值不高；教法太單一，信息來源渠道狹窄；閱讀指導不到位，方法不靈活，只注重知識的傳授，不注重方法和技能的指導，學生形不成能力；作文中出現的問題更嚴重，不管平時還是考試，學生大都寫真人真事的少，虛擬造假的多等等。

嚴峻的現實不能不引人深思，長此以往，將遠遠不能適應時代對人才的要求。為此，我們必須更新觀念，激活學生思維，提高學生素質。

一 轉變角色觀念，讓課堂民主起來

人們對教師的期待主要有三個方面：一是具有非常淵博的知識，并掌握富有個性的教學技巧的教師；二是能起表率作用，管理好學生，并能掌握學生心理加以引導的育人者；三是能為社會辦事，并善于處理各種關系的社會人。這樣的期待成就了教師“傳道、授業、解惑”的高高在上的自我定位。課堂教學中也就壓抑了學生主體性的發揮，以至于演變成“師道尊嚴”。

學生主體性的發揮有賴于民主的課堂氣氛。民主的課堂氣氛能培養學生的創新能力。基于此，教師自我定位的角色必須轉變。在課堂教學中，教師不是無所不知、無所不曉的圣人、權威，而是課堂教學的組織者、參與者，是一起學習的群體中的一分子。

二 建構有效的合作學習模式

在初中語文教學中開展合作學習，對學生的認知和個性發展，以及互動學習模式的完善都有重要意義。合作學習倡導互啟、互學的狀態，注重個體與集體智慧的結合，通過合作模式能有效地加強學生主動學習意識，同時獲得與他人合作的優勢互補效應，從而取得意想不到的教學效果。在課堂中，教師應引導學生進行有效的合作學習。例如學習古詩《渡荊門送別》時，由于初中生的詩歌思維想象能力與鑒賞能力都相對較弱，不容易體驗到詩中的美與情感，所以可將全班學生分為四人小組進行合作學習，通過小組討論來理解古詩，然后根據學生的特長選擇小畫家、朗讀家、翻譯家等小組，分別以特有的形式表達對詩的感悟。在此期間，小組成員之間要互相給予評價指導，然后再匯報學習成果，教師在關鍵處點撥和調控。這樣，學生在輕松愉悅的氛圍能夠更好地學習語文。

三 改進語文課堂教學，激活學生思維

1.用比較法教學，拓寬視野，創新學習。如教《人類的語言》時，我將第一段中起限制作用的詞語一一刪去，學生一下子就茅塞頓開，掌握了語言的分寸感；又如《生命的意義》上完后，我將其與《到五月花烈士公墓去》作比較，要求學生就描寫人物方法及“生命的意義”的具體內容作比較，學生均能迅速寫出文中“景物描寫”的作用，談出對“生命意義”的感想，很自然地增加了課堂的層次和深度。

2.用遷移法感知，舉一反三，進行發散思維。 所謂遷移，是指已經獲得的知識和技能、方法和態度對學習新知識、新技能、解決新問題的影響，它有正遷移和負遷移之分。教學中正遷移是常用的創新思維方法，因為學生學了新知識或技能，為了鞏固它就要進行一系列的練習這些練習不是知識原型的再現，而是一種能力的升華。在學完《誰是最可愛的人》一文后學生在思想上就會受到教育，心靈受到震撼，被戰士們的精神所感染，這就是正遷移。另一方面可以抓住本文的選材精當、表達方式綜合運用、語言準確形象、內涵豐富等特點進行寫作能力進一訓練，學生在閱讀中探究積累，在積累中遷移鞏固已有知識，在鞏固中創新。

3.用發散法授課，訓練思維，培養品質。如教完《荔枝蜜》后，我讓學生結合課文內容，以《蜜蜂與蝴蝶》為題進行思維訓練，結果學生的思維觸發，猶如源頭活水奔涌而至，開拓出如下幾種思路：①蜜蜂勤勞無私，蝴蝶浮華自私；②蜜蜂外表平凡而貢獻大，蝴蝶外表華麗而腹中空；③蜜蜂給人物質上的滿足，蝴蝶給人精神上的愉悅；④蜜蜂內心美經久不衰，蝴蝶外表美轉瞬即逝等。這樣多角度立意，能啟發學生的發散思維，開發智力。

4.探索多種形式，激發興趣，延伸知識。

（1）閱讀指導：課外閱讀是課內學習的延伸，面對茫茫書海，應重視書籍選薦。我們可以在授課時有意識地介紹該作家的其他作品，還可以比較地介紹其他作家的相同題材作品，鼓勵學生課內學節選，課外讀全篇；還應適時向學生選薦大綱后的書目，推薦適合學生閱讀的優秀期刊；也可通過新聞媒介，電視網絡豐富知識，引導學生關心生活，關心國家大事，用自己的心“指點江山，激揚文字。”

（2）觀察：大自然千姿百態，日月星辰變化莫測，江河湖海浩渺蒼碧，奇峰峭壁錯列縱橫，夜雨晨星朦朧閃爍，朝輝暮靄溫柔和麗，還有鮮花怒放，百鳥爭鳴等，對人的道德觀念和審美情趣影響很大，通過對自然景觀的觀察，就會進入“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”的境界，從而升華出對祖國山川的熱愛之情，情不自禁地產生自愿寫作的欲望。觀察后寫作，如開了清泉之源，導了有用之流。

（3）論辯：傾向于學生思維習慣的培養，典型事件的剖析。如學了《吾家有女初長成》后，我設計了“是不是父母最難溝通”的論辯課，以正反雙方展開辯論，在辯論中統一了認識：父母不是不能溝通的，只要我們有溝通的欲望，且能克服種種困難，就能成功。這樣，我們就可以和父母共同創建溫馨美好的家庭氛圍，健康快樂地成長。

此外，還可用焦點訪談、講評、背誦指導等多種形式，激活學生思維。

四 把課堂還給學生，給學生自由發揮的空間

語文課開始前，讓學生走上講臺，發表三分鐘演講（對身邊的事及國內外新聞發表觀點或作評價），或者推薦精美文章，然后由同學和老師點評；閱讀課上，老師自己盡量少講，只是起點撥，組織的作用，把大量的時間留給學生，讓學生通過學生（師生充分互動、在提問質疑、結論的快樂情境中，把學習重點、難點展示出來進行交流，老師尊重鼓勵每個學生，給不同層次的學生都有表現的機會。作文要學生說真話、抒真情，評價作文時，則讓學生本人到講臺上朗讀他們的佳作，介紹寫作過程；在自習課上，把時間全部交給學生自由分配，老師只是提出原創性的要求。

語文教學應該改變以注“一講到底”或“一問到底”的傳統模式，努力為學生創設更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟和運用，對于學生的課外閱讀、要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，并指導閱讀的方法，還要在讀書中潛移默化地強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動，例如“我最喜歡的一本書”，“讀書知識競賽活動”等，教師教給學生多種讀書方法，引導學生把文章讀“活”每學一篇課文，我總要留出一定的時間讓學生自由讀課文，根據課文特點確定讀法和學法，特別是詩歌和散文的學習，要學生滿懷感情抑揚頓挫地讀，邊感悟詩文中的意境。

社會在發展，時代在進步，我們只有不斷更新觀念，把創造的“種子”種植在語文課堂教學上，才能結出豐碩的果實，培養出高素質的學生，適應時代發展的要求。