質疑答疑的訓練

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0082-01

善于發現問題，提出問題，是一切創造性活動的基礎，是富有創造精神的人所必須具備的一種能力。“學貴有疑”，學生在學習中產生了疑問，就能主動地向未知領域做新的探索。

鼓勵學生發現問題，是培養思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學中，我經常鼓勵學生獨立思索，質疑問難，為學生質疑創造機會，每節課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次發現問題。如他們可以從詞語搭配、思想內容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發展。

對于難度較大的問題，我注意教給他們如何思考的路子，讓學生遵循一定的規律，探求文章的脈絡，有順序地把思維引向深入。在教學中特別要注意啟發學習較差的學生多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。

實踐證明，質疑答疑的訓練，不僅能調動學生學習的積極性，養成認真思考的習慣，提高自學能力，而且有利于發展學生智力，特別是發展學生的思維能力。

下面介紹幾種“質疑解難”的做法：

一 預習質疑，主動求解

《魯濱孫漂流記》這篇課文篇幅較長，故事情節曲折，但并不難懂。我要求學生在預習課文時提出疑難問題，在自習課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經過整理去易存難，把與中心有關的幾個問題歸納如下：①魯賓孫在荒無人煙的島上都遇到了哪些困難？讓學生劃出相關語句，然后進行全班交流。②魯濱孫是怎樣克服這些困難的？讓學生劃出相關語句，進行小組交流。③在魯濱孫克服困難的過程中，你體會到了他的什么精神？④你體會到了什么？讓學生從中學習魯濱孫那種敢于冒險，不怕困難，堅持不懈，生活的樂觀主義精神。

二 初讀質疑

根據學生的認知規律，學生初次接觸一個新的文本后，會遇到許多問題，所以在初讀課文后，引導學生對文本中的生字新詞，難句，課文的內容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度了解學情；另一方面，根據他們感興趣的問題來調整自己的教學思路，圍繞質疑問難中的問題組織的教學，這樣的教學有著傳統課堂所沒有的生成性，符合新課標的精神。如在教學《了不起的女孩》第一課時的教學，我鼓勵學生大膽質疑：請同學們把閱讀中自己感興趣或自己不懂而想知道的問題提出來，并寫到黑板上，他們興致很高，寫了滿滿一黑板的問題，然后我們給黑板上的問題歸了類，讓他們帶著自己喜歡（感興趣）的問題通過深入的閱讀來解決。其中有一個學生提出了這樣的問題：老師，李歡的媽媽也太不象話了，她怎么可以如此無情呢？我肯定了她在讀課文時善于發現問題，然后請她再讀讀課文也許會有不同的感受。后來，她讀懂了又說：李歡的媽媽也是了不起的，李歡能取得這么大的成績，與她媽媽的教育分不開的。她的媽媽是功臣，我們的媽媽太寵我們了，把我們寵得嬌生慣養的，以后怎樣克服碰到的困難呀。學完了課文還寫自己了一篇給《媽媽的信》。

三 扣住難點，質疑釋難，抓重點句，設疑推導

如《詹天佑》中有一句中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這句話的容量大，課文的整個情節都圍繞他展開的 。學習課文時，學生一下就找到了這句中心句，并且提出質疑：課文寫了詹天佑的“杰出”和“愛國”這兩個特點，那么具體表現在哪些地方呢？“杰出”和“愛國”到底哪個為主呢？這個問題很大，我就引導學生緊抓這句中心句，一步一步學習課文，展開討論。通過勘測線路 ，開鑿隧道，人字型線路等具體內容，細細體會詹天佑的杰出的才華（提前竣工的水平的體現）和強烈的愛國之情（順利完工的動力和保障）。

讀一篇文章只有抓住重點句，關鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句 ，能概括全文中心內容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關系十分密切。抓住中心句的學習，往往能串聯全篇課文，使教學渾然一體 ，使學生從整體上把握全文。

四 創造質疑環境，培養質疑精神

在學習過程中，有的學生往往滿足于一知半解，不愿生疑；也有的學生怕提出的問題不恰當，會遭到老師的冷眼、同學的嘲笑，不敢妄然生疑。教學實踐證明，這些心理上和認識上的障礙，嚴重干擾了學生生疑的欲望，成了學生探求新知、思維創新的絆腳石。 為此，我們首先必須改變這種不正確的認識，努力在師生間建立一種民主、平等、親切和諧的關系，使學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍的狀態。其次，要鼓勵學生大膽生疑，保護他們質疑問難的積極性。即使學生提出的問題毫無價值，甚至幼稚，也不應對學生加以指責，反而應以鼓勵、表揚為主，多夸獎他們，如“你提的這個問題真不錯，如果你能再仔細想想，提出更好的問題，那就更棒了！”“你的問題真是一針見血，太棒了！”長此以往，就能逐漸消除學生怕質疑的心理。對那些不會生疑的學生，可通過多種途徑耐心啟發、疏導。總之，只有不斷創造條件，多加鼓勵，才能使學生逐漸產生“生疑”的欲望，進而達到大膽生疑。

在教學中我體會到，學生養成大膽質疑，主動求解的習慣，就能真正成為學習的主人。