淺談閱讀教學(xué)中不容忽視的“寫(xiě)”

摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，可是課堂上不少語(yǔ)文老師對(duì)于“寫(xiě)”的忽視，導(dǎo)致了“閱讀”意義的狹窄化。就語(yǔ)言文字的訓(xùn)練而言，也未能落到實(shí)處。我認(rèn)為，應(yīng)在閱讀教學(xué)中重視“寫(xiě)”，邊讀邊寫(xiě)，深化思維；讀寫(xiě)結(jié)合，拓展想象。學(xué)生用“讀”與文本進(jìn)行了對(duì)話，然后用“說(shuō)”的形式表達(dá)出來(lái)，最后再通過(guò)“寫(xiě)”的形式進(jìn)行系統(tǒng)化，構(gòu)建自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這樣才是一個(gè)完整的訓(xùn)練過(guò)程，才能真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）10-0091-01

寫(xiě)作是社會(huì)發(fā)展的需要，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種基本能力。它能充分體現(xiàn)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達(dá)能力，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工具，同時(shí)也是一個(gè)人綜合能力最真、最好、最全面的體現(xiàn)。它能夠最大程度地反映學(xué)生的真實(shí)水平，也能為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，注重在不斷地朗讀中加深對(duì)文本的體驗(yàn)和理解。可以說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀，都得到了重視，卻單單忽視了“寫(xiě)”。“寫(xiě)”是閱讀教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，應(yīng)得到充分的重視。那么，如何讓“寫(xiě)”成為課堂中一個(gè)行之有效的環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)大的方面來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

一 邊讀邊寫(xiě)，深化思維

古人讀書(shū)講究眼到、口到、心到、手到，這既是閱讀的方法，也是閱讀的習(xí)慣。與現(xiàn)代教育所提倡的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”有著異曲同工之妙。用眼睛去接觸文本，用耳朵去傾聽(tīng)觀點(diǎn)，用誦讀去轉(zhuǎn)換理解，用文字去表達(dá)自己的感悟和啟迪。

在閱讀教學(xué)中，我們常常要求學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的理解。在很多情況下，學(xué)生交流時(shí)候的語(yǔ)言零碎，不完整，甚至是詞不達(dá)意。我想，如果我們能夠在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)地記錄下自己的所思所想，然后在交流時(shí)，便憑借有形的文字進(jìn)行深入的思考、推敲、揣摩，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加深刻，思維也會(huì)走向深刻化和有序化。

如我在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生默讀課文，找出給你留下深刻印象的句子多讀幾遍，寫(xiě)下自己的理解。學(xué)生自學(xué)完以后，先在小組中進(jìn)行交流，通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)的形式，完善自己的閱讀成果，最后再進(jìn)行全班交流。他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自由地表達(dá)，自我糾正偏差，最后在全班交流時(shí)，學(xué)生的表達(dá)就變得流暢準(zhǔn)確。我想，這樣的閱讀才是真正有效的與文本的“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)了我們所期待的最優(yōu)化閱讀效果。

另外我們還可通過(guò)閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作素材積累。古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這些都是前人的經(jīng)驗(yàn)之談，是有一定哲理的。從閱讀入手邊讀邊寫(xiě)，是提高寫(xiě)作水平的捷徑，也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二 讀寫(xiě)結(jié)合，拓展想象

小學(xué)課文中，有許多的“空白”，有些內(nèi)容是有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，或敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地。在閱讀的過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生就這些“空白”進(jìn)行想象，與文本對(duì)話，然后再把對(duì)話的成果寫(xiě)下來(lái)。事實(shí)證明，這種讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)很好的方法。

我認(rèn)為，在進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)，可以從以下三個(gè)方面切入。

1.描繪詞義。課文中一些中心詞語(yǔ)往往起著提綱挈領(lǐng)的作用，可以讓學(xué)生通過(guò)理解這些詞語(yǔ)加深對(duì)文本的理解。但是單一的解釋起到的作用是很小的。這時(shí)可以讓學(xué)生“寫(xiě)”，這種情況下的“寫(xiě)”，就是引導(dǎo)學(xué)生想象，作出一定的描繪。

但是訓(xùn)練絕不可以就此停止，這樣才完成了“讀、說(shuō)”。接下來(lái)，我接著要求學(xué)生，將你腦海中的形象寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)，學(xué)生就不愁無(wú)話可說(shuō)了，他們?cè)鹊拈喿x感悟，在大腦中只是一個(gè)很模糊的形象，這時(shí)，通過(guò)“對(duì)話”，形象更加鮮明，此時(shí)再來(lái)寫(xiě)作，當(dāng)然是得心應(yīng)手。

到了這時(shí)，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全得到了實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中才是得到了充分的鍛煉。

2.拓展情節(jié)。

這是讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中運(yùn)用得最多的一個(gè)方式。

在教學(xué)中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生利用文本中的“空白”，展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話，最后寫(xiě)作。但是，這種想象絕不是胡編亂造，而是圍繞中心進(jìn)行的“添枝加葉”的現(xiàn)象。如在課外閱讀《特殊的葬禮》一文中，課文的最后只是寫(xiě)到“菲格雷特總統(tǒng)用飽含深情的語(yǔ)調(diào)，回憶了塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)給巴西和其他國(guó)家和人民帶來(lái)的驕傲與歡樂(lè)，號(hào)召人們立即行動(dòng)起來(lái)，注意保護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！”在閱讀課文后，我要求學(xué)生為總統(tǒng)寫(xiě)一篇演講稿。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，因此在寫(xiě)的時(shí)候，獲得了知識(shí)上的融會(huì)貫通和感情上的強(qiáng)烈共鳴。

3.續(xù)寫(xiě)延伸。

有些課文學(xué)完了，卻意猶未盡。教學(xué)結(jié)束，學(xué)生卻依舊情感激昂，這時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，延伸課文的內(nèi)容。這既是對(duì)課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。如課余閱讀《“番茄太陽(yáng)”》課文，閱讀結(jié)束后，我要求學(xué)生以“一年后，我又來(lái)到了那個(gè)菜市場(chǎng)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)課文。學(xué)生對(duì)于“番茄太陽(yáng)”的含義理解得更透徹了，也讓學(xué)生更明白了“人間有愛(ài)”，對(duì)生活要有信心，在面對(duì)挫折時(shí)要勇敢有信心。我想，這樣的“寫(xiě)”是對(duì)學(xué)生“讀”的補(bǔ)充和充實(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是很有作用的。

綜上所述，在閱讀教學(xué)的課堂上，不僅要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想，更要妙筆生花。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)是有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。特別是“寫(xiě)”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的作用是舉足輕重的。它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了加強(qiáng)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也扎實(shí)可行，建構(gòu)起了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。