加強學法指導培養(yǎng)學習能力

摘要：注重學法指導，使學生學會自主學習、自主探究是新課程改革的重要目標之一。本文對學法指導的原則、方式與途徑進行了論述。

關鍵詞：語文；學法值導；原則；方式；途徑

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0098-01

掌握科學有效的學習方法，不僅對學生現(xiàn)在的學習關系重大，而且是其終生深造與發(fā)展的最重要的能力。因此，在教學的過程中加強對學生的學法指導是實施創(chuàng)新教育關鍵性課題之一。本文僅對學法指導原則、方式及途徑談談自己的認識。

一 學法指導的原則

以中學語文新課標為指導，根據(jù)語文學科的內(nèi)容與中學生的年齡特點，語文學法指導應遵循以下主要原則。

1.改革教法與指導學法并進的原則。就教學過程而言，教與學是同一事物的兩個方面。就一般而言，好的學法是以好的教法為前提而獲得的，好的教法又是保證好的學法的運用而選定的，教法與學法必須協(xié)調(diào)同步。教法與學法同步進行是現(xiàn)代教學的必然選擇。

2.掌握知識與發(fā)展智力統(tǒng)一的原則。學生的智力，既是教學培養(yǎng)的目標之一，也是影響教學效果的一個很重要的因素。傳授知識與發(fā)展智力又是互相聯(lián)系的。學習知識必須以一定的智力發(fā)展水平為前提，而且必須通過緊張的智力活動才能完成。另一方面，智力的發(fā)展是在學習知識的過程中逐步發(fā)展的，離開了知識的學習與傳授，發(fā)展智力就猶如空中樓閣，無所依托。離開了知識就談不上學習，離開了智力就談不上會學，離開了方法就談不上善學。知識積累越豐富，就越有利于智力發(fā)展，學法的掌握也就越容易。因此，學法指導，必須把知識的習得、智力的開發(fā)與學法的掌握有機結(jié)合起來。

3.智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)開發(fā)的原則。教學目標的完成，固然與學生的智力因素，諸如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等有直接的聯(lián)系，但非智力因素，如學習興趣、學習動機、學習情緒、學習意志等更重要。根據(jù)學生感知教材的心理分析，學生掌握知識、形成技能，是通過對教材的感知、理解、鞏固、應用四個基本環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而在這些環(huán)節(jié)中學習興趣、學習動機、學習意志都起著十分重要的作用。

4.理論指導與操作訓練相結(jié)合的原則。對學生實施學法指導，必須讓學生了解一些有關學習的理論知識；更應當通過實際的操作訓練，讓學生體驗到學法是否可行有效，以至轉(zhuǎn)化為技能，養(yǎng)成習慣。

5.集體指導與個別點撥相結(jié)合的原則。集體指導是學法指導的重要形式，它可以面向全體學生，使學生掌握學法的一般知識。但每個學生都有各自的性格特點、學習基礎和學習習慣，只有當學法指導和學生各自的特點、各自的知識與經(jīng)驗水平產(chǎn)生共鳴時，才更有針對性，才能發(fā)揮方法的功效。因此，教師在重視統(tǒng)一指導的同時，要針對學生的實際情況進行個別指導，指導學生選擇適合自己個性特點的行之有效的科學學習方法，使二者相輔相成。

二 學法指導的基本途徑

1.精心計劃，進行多形式啟迪。學法指導，要結(jié)合語文學科的特點，以學生的學習心理、學習過程和認知規(guī)律為研究對象，揭示語文學習的本質(zhì)、規(guī)律，探索科學的語文學習方法，加強語言修養(yǎng)，指導學生學習，提高語文能力。學法指導從內(nèi)容上講，首先要注視指導學生掌握優(yōu)化語文學習環(huán)節(jié)的方法；其次要從端正學習態(tài)度、堅韌學習意志、養(yǎng)成良好的學習習慣等方面，對學生加強激發(fā)學習動力的方法指導；再次要加強開啟智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造才干的指導。從具體操作上看，應當長計劃，短安排，堅持循序漸進，一以貫之。

2.有機滲透，寓學法指導于教學之中。課堂教學是學法指導的根本途徑，也是學法指導經(jīng)常化、具體化、出效益的最有效途徑，因此，學法指導必定應走滲透于課堂教學這個主渠道。課堂教學應當是一個過程，而不是一個支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復合結(jié)構。在這個過程中，要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。為此目的，就必須改革傳統(tǒng)的“教”為中心的課堂結(jié)構，設計以“導”為核心的課堂教學結(jié)構。按此結(jié)構，課堂教學應從以下幾個環(huán)節(jié)有機滲透學法指導：①備課要明學情，備學法，即了解本班學生的學習實際情況，有針對性地設計學法訓練，提高學法指導的自覺性；②預習設計要指點方法，既要教會學生全冊預習法、單元預習法，又要根據(jù)課文特點指導相應的具體的預習方法；③教法的選擇應有利于指導學法，為學生良好學法的形成提供借鑒和規(guī)范；④教師講解過程要示范學法和點撥學法；⑤整個教學過程要重視指導自悟和總結(jié)學法；⑥練習設計要有助于學生運用學法，遷移學法，使之受用終身。

3.橫向聯(lián)系，實現(xiàn)三個溝通。橫向聯(lián)系，就是要在學法指導中把語文學科的學習同其它學科的知識廣泛聯(lián)系起來，由局部轉(zhuǎn)向全面，由微觀轉(zhuǎn)向宏觀，使語文知識同其它學科知識在相互滲透中融會貫通，協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)生相互促進的“共生效應”，從而有利于學生結(jié)構向智能結(jié)構轉(zhuǎn)化，有利于學生語文素質(zhì)的提高。美國著名教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”所謂“三個溝通”，就是語文學法指導與社會生活溝通、課內(nèi)語文學習與課外活動相溝通、語文學科與其它學科相溝通。學法指導不能教師“剃頭挑子一頭熱”，還必須重視學生在學學法、用學法、創(chuàng)學法方面的積極性、主動性、創(chuàng)造性。“三個溝通”，溝通了學法指導的多種途徑，充分發(fā)揮家庭、社會環(huán)境和相關學習背景的指導滲透作用。

三 學法指導應注意的問題

要把“指”和“導”統(tǒng)一起來，對已揭示出的學法不可時過當堂便棄之不用；要具體可行，即不可用只言片語或“教條”揭示學法，導致學生自主學習時不能遷移操作和靈活調(diào)控；要把教師總結(jié)與學生自我總結(jié)結(jié)合起來；要把學法指導納入教學過程中，作為一個重要環(huán)節(jié)，而不是大撒手的放羊式；要循序漸進，由簡到繁，從淺入深，形成過程，忌要求過高，急于求成；要堅持多樣化，注重有系統(tǒng)的歸納與分類運用。