淺談語文教學要培養學生創造性思維

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0102-02

唐代文學家韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也”，“解惑”是韓愈教育思想的精華。學生產生疑問，懷疑前人學說，敢于打破規律，敢于發問都是創造思維的表現。在提倡素質教育的今天，培養學生創造性思維極為重要。就語文教學而言，如何培養學生的創造性思維 ？

一 創造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是指在課堂教學中表現出來的一種情緒狀態，它是能否促進學生創造性思維重要條件。有如下方法 A：討論法。組織學生進行課堂討論，教師創造一種民主、自由的氛圍，學生各抒己見，最后歸納得出正確的結論，達到了開發創造力的目的。B：自由選擇法。如在教同一篇課文時，教師可要求記憶力強的同學背課文，寫作能力強的同學解釋詞語。這樣，既能調動每個同學的潛能，又開發了同學各自的創造力。 C ：“抬杠”法：運用此法應言之有據，符合科學規律，課堂中作文教學中的辯論，如“近朱者赤，近墨者黑”等，即屬此類，持之以恒訓練就能開發創造思維能力。 D.假設法：這是豐富想象力的教學法，各科都可以用。語文課上，學生以《假如我遇見到畢升》為題，做一篇作文，想象今人與古代發明家的相遇情景。如2000年高考題\"假如記憶能夠移植\"即等都可以訓練學生的想象力。 E. 相似法：語文課上，老師采用此法，讓學生搜集同義詞及同類文章。如教《故鄉》一課，找以下近義詞：悲涼起來了，凄涼的神情；心情的改變，本沒有什么好心緒；盼望下雪了，希望他們不再象我；模糊的風景， 我在朦朧中等。同類文章，如在教《背影》時，為讓學生舉一反三，又閱讀了《看不見的愛》《母親的心》《弱者與強者》等參讀文章。F.空白法：心理學上有種現象，當一個作品輪廓基本完成后，作者有意留下一些空白，讓讀者去想象補充填補空白。在講《皇帝新裝》時有意留下結尾讓學生去填，經過評判，誰的結尾最接近原文，誰就得到贊揚。在作文教學中，用這種空白法，鍛煉學生的創造性思維。2001年第十二期《微型小說選刊》，給《W之迷》填寫結尾，學生踴躍參加，既激發了學語文的興趣，又鍛煉了學生的創造性思維。 G.創造法：作文教學中，用故事性較強的卡通圖片，讓學生觀看，想象圖中角色會發生什么事情，把自己的想象寫下來；也可以把寫景古詩寫成一段情景作文，做到情景交融。如改寫《暮江吟》《念奴嬌赤壁懷古》《春夜喜雨》《送元二使安西》等；也可寫作短劇。根據情節的曲折程度，給學生的小品打分評出名次。 H.夢想法：夢是一種無意識的心理活動，雖然缺乏連貫性和邏輯性，但“日有所思，夜有所夢”，因此，夢具有創造意義。老師讓學生用語言或文字把自己的夢描述出來，再加以補充聯想，會成為不錯的文章。

二 發揮學習的主動性

學生創造性思維能力的提高，更多的是通過學生自己的探究和體驗得來的。因此要使學生盡可能多地參與到學習活動中來，在教 師引導下，大膽想象，主動的去了解認識新奇未知的事物，在學習中培養發展各種能力，不斷提高創造性思維水平，通過以下途徑。 （1）啟發學生主動質疑問難。教師要努力營造寬松、民主、和諧 的教學氛圍，使學生消除心理緊張感，鼓勵學生大膽設疑，勇于發問。還要引導學生有目的的設疑。最后，引導學生獨立思考解決。（2）創設問題情景，激發求知欲，引導學生積極發現，解決問題。 魯迅先生的小說《祝福》塑造了祥林嫂這一悲劇形象，在我講課時從肖像描寫入手，引導學生找 出祥林嫂的三次肖像描寫，并提 問：“在祥林嫂離開人間的最后一次肖像描寫中，哪一點使你感受最深，為什么？”學生積極發言， 多對她“仿佛木刻似的，只有那眼珠間或一輪”感受最深。我們認為：眼睛最能表現一個人的內心世界，“要極儉省地畫一個人的特點，最好是畫她的眼睛”，祥林嫂的這雙眼睛是苦難的寫照，讓我們看到了封建社會和封建禮教是如何一步一步吞噬了祥林嫂的。 讓學生在教師的創設問題情景中，享受到自己創新的果實。

三 在質疑研討中，培養學生創造性思維

創造，需要在前人認識的基礎上有所前進與突破，教師應善于啟迪學生，在質疑研究中碰撞出創造性思維的火花。巴甫洛夫說：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”學源于思，思源于疑，常有疑問，才會常有思考，常有探索，常有創新。在課堂教學中，逆向質疑法是常用的一種，它是一種從與課文結論相反的方向提出疑問的質疑法。它對于打破思維定勢、開闊思路、培養思維具有重要意義。運用逆向質疑法要注意，任何一個結論都可以從相反的方向理解與發問。如果我們逆向質疑有道理，也能從反面加深對原結論的理解與認識。

如《愚公移山》的故事，是通過“移山”來表現古代勞動人民不怕困難，人定勝天的堅強信念。而學生會提出這樣的疑問：愚公為什么不移屋？既然出入不方便，把家搬出去，不就萬事大吉了嗎？這個問題，實際上是對思維定勢的一種挑戰。當大家都圍著“移山”與“不移山”兩個觀點打轉時學生卻能提出是“移山”還是“移屋”的問題。當然，通過分析可以知道，愚公不移屋而移山是有他的道理的，比如從歷史角度看，環境不充許，還有舊的鄉土觀念的影響；從題材看，本篇神話故事只是表明古代人民崇尚“見難思變”，鄙視“見難思遷”的思想意識。但這也畢竟是一種有益的探索，有助于培養思維的創造性。

總之，在語文教學中要善于質疑，在質疑中排除思維定勢的影響，善于從多角度多層面考慮問題，提出問題，開闊思路，從而使語文課真正起到鍛煉思維、培養能力的作用。

四 豐富學生的想象力

想象力就是把通過感知把握到的完形或是大腦中儲存的現成圖式加以改造、組合、冶煉，重新鑄成全新的心理過程。怎樣引導學生在作文中運用合情合理的想象力呢？

1.尋求相似。是在描繪事物時，注重發揮想象，使描寫對象人格化。如看桂林的山水，如果你把她想象為大象、書僮、相公，不但符合想象的向度，更會讓你的想象能力得以激發與 煅煉。

2.煅煉神思。在聯想的基礎上有目的地做些引導。比如《我的叔叔于勒》可以引導學生去想去寫“假如于勒回來（富或窮）會怎樣，” 學生們在對小說原有文體 感知的基礎上去重創造。這種訓練，學生的思維天馬行空，自由馳騁。非常有利于創造性思維的錘煉與激發。

3.我們還可以運用一些精短的詞語或句式去鍛煉和豐富想象。如1999年高考作文《假如記憶可以移植》，實際上就是想象力的一次檢驗與培養。 在課堂教學中，教師加以正確引導和訓練，學生的潛能是無限的。

此外，也可通過多種多樣的第二渠道，去訓練學生的創造性思維。如① 組織學生參加實踐活動；② 開展豐富多彩的課外活動，如建立興趣小組，文學社，廣播站等；③ 在游戲中培養學生的創造性思維，如編課本劇等活動；④ 在勞動中培養學生的創造性思維等。

總之素質教育離不開創造性思維的培養，只要在課內外注意培養創造性思維，就會使學生成為一個有自尊心、自信心與獨立傾向的人，一個有良好思維習慣，較強的動手實踐能力的人 ，長期堅持培養，會對學生的一生“善莫大焉”。