淺析如何提高學生英語聽力的能力

摘要：“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽力始終為大家所關注?，F代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。因此，日常教學中如何幫助學生訓練提高聽力能力顯得尤其重要。

關鍵詞：語言；學生；聽力；訓練；方法

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0127-02

英語語言教學的目的是培養學生用所學語言在一定范圍內進行交際的能力。交際活動最直接的就是聽和說，因此聽說讀寫四項基本技能中，關系最為密切的聽和說成為交際活動中最主要的一種形式。英語聽力試題在考卷中是20分，占總分的六分之一，可見它的重要性。但學生習慣了“讀，寫”訓練，做聽力題無疑是很大的考驗，他們害怕做聽力題，他們普遍感到有時根本聽不懂或有時能聽懂大意卻做不對題目，稍微遇到需要思考的題目就手忙腳亂。而聽力題又處于試卷的最前面，其應答的好壞直接影響著學生后面的答題情緒，決定著學生能否發揮出自己的最佳水平。面對這種情況，我認為這就需要英語教師在平時的英語教學中提高英語聽說能力。對此本人想談幾點自己的看法以及我采取的教學方法。

一 精聽泛聽相結合

聽力練習應把精聽和泛聽結合起來，亦如同閱讀需要精讀和泛讀，聽力也分為精聽和泛聽兩種聽的方法。需正確運用這兩種方法，二者缺一不可。

精聽主要要求學生聽懂每個細節，包括每個單詞，每個句子，強調要做到準確無誤。精聽的遍數不限，聽不懂的地方可以反復聽，直到完全聽懂為止，這一過程比較費時。如果太過注重，會對日后正常語速的聽力學習起副作用。因此在精聽的同時合理穿插泛聽練習是十分必要的。

泛聽則只要求學生抓住中心意思，如同閱讀課之泛讀，目的在于培養學生的概括總結能力，抓住中心思想和段落大意。概括總結能力的培養及抓要點的訓練應從一開始就強調，要從句子到成段話語，再到全篇講話直至文章。而且這種能力的練習要貫穿聽力教學的始終。必須幫助學生形成良好的聽話習慣，每聽到一個句子，一個片段，或一篇講話，都要自問自答它的主要意思是什么。逐漸地，學生的概括總結能力就會大大提高。值得注意的是不管是精聽還是泛聽，錄音的語速均應是真實的，自然的，要避免為訓練聽力而降低語速遷就學生。

這樣，精聽和泛聽相結合就能取得較好的效果。

二 充分發揮教師的主導作用

有些人盲目地認為上聽力課只需放完錄音后把正確答案告訴學生就可以了，這種想當然的做法是十分片面的，而且這樣的聽力課其效果是很有限的。事實上，教師在聽力課上大有作為。尤其教師的講解對學生起著舉足輕重的作用。教師的主要作用是多方面的，應積極加以發揮。為此教師必須努力做到：

1.充分備課。認真、仔細、深入領會教材編者在每課甚至每個練習中的意圖。同時還應認真備學生，考慮檢查的方式和對象，預先估計在做練習時會出現的問題和學生的困難，估計學生會提些什么問題，哪些生詞和背景知識應主動提前告訴學生，還可讓學生就問題進行互相解答，充分發揮他們的積極性?？傊?，課備得越細，主導作用就會發揮得越好，收獲就越大。

2.幫助學生排除聽力障礙。主要可以從以下幾個方面著手：

①語音。發音不準確往往導致學生出現聽力理解上的困難。平時領讀單詞時，要求多糾正學生的發音問題。英語在誦讀的過程中存在一些常見的語音現象， 如連讀現象 、音的濁化現象、音的失去爆破現象等等也往往造成學生在聽力中的障礙，非常有必要讓學生了解和加以運用。沒有教師的講解分析，學生難以自行逾越。

②語氣語調。語氣表明說話者的態度、講話時的語感、情景、情緒等。說話者的語氣、語調、節奏等超語音因素在口語中都有一定的表意功能，話語的深切含義有時要從說話者的語氣中才能表達出。

③美音對聽力的阻礙. 由于學生所接觸的錄音中美音較少，一旦聽力材料中出現美音，學生往往回手足無措，不知其所云。因此，應在平時讓學生多接觸美音，以避免許多本可能出現的錯誤。

三 聽力訓練還應采取以聽為主，聽說結合、兼顧讀寫的綜合訓練方法

聽說讀寫是四種既有聯系又有差別的基本技能。聽原則上是被動的行為，聽力訓練如果只限于聽和做一些應試性的練習，既不能活躍課堂氣氛，難以發揮學生的主體能動性，也不能全面提高學生的交際能力。所以，聽說讀寫應結合起來，在練習上體現，這樣既可以檢查聽的質量，又可以鞏固所學的內容，全面提高學生的英語素質。因此教師不妨采取以下方法：

1.聽完后，用英語作口頭回答、復述；讓學生模仿；理解大意等。還可以讓一位學生復述直到全班都懂為止；甚至可以在聽后分組討論，盡量使環境逼真以加深理解，增強記憶力。這方面訓練的重要性之一在于教師可以通過提示單詞、建議、暗示等來激發學生的語言活動；之二是給予學生更多表達的機會，盡管他們在表達時往往會出這樣那樣的差錯。

2.聽力課整個過程也可以包含一些書面練習。在當前強調標準化考試的形勢下，學生只要輕松打上鉤就行了，教師批試卷也非常方便。但過分強調這些對學生并不利。如果學生一味重視“聽、說、讀、看”而忽視了“寫”的作用，缺少書面練習，必定會導致學生動手慢動手容易出錯的情況，而難以跟上整個聽力練習的過程。把所有聽的內容快速地記錄下來，是聽力練習中最難也是最重要的一關，因此應盡量把聽跟寫保持同步。

四 聽力能力的培養還應注重課外的訓練

聽力課上，如果有明確的目標，完備的設施、良好的學習氛圍和適度緊張的情緒，就很容易出成績，水平提高也快。但聽力是許多同學的薄弱環節，單靠每周的幾節課是遠遠不夠的，自己課下還需要“加餐”?？梢园颜n堂上的材料進一步“精聽”，也可以“泛聽”其他材料，如《走遍美國》（Family Album of USA）。有了一定基礎后，還可以試著聽VOA、BBC的慢速英語（special English），進而過渡到聽正常語速的英語（standard English）。另外一個不可忽視的方面就是隨意聽，即在休閑娛樂甚至是休息時，聽一些優美的英語經典歌曲、英語節目、電影錄音剪輯等，這樣不知不覺朗朗上口，語感增強了，聽說能力也提高了。有時可能感覺收益不大，但這只是暫時的，其長期效益是顯著的。

總之，作為教師，我們應盡可能在的課內外為學生創造良好的學習條件和環境，以此來激發他們的學習積極性，提高英語聽說能力，進而全面提高學生的交際能力和英語應用水平，真正實現快樂學習英語的理想目標。

參考文獻

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[2] 王坦2002《合理學習的理念與實施》北京：中國人事出版社

[3] 郭硯冰.《英語課堂合作學習的實施與評價》 中小學外語教學