淺談如何提高初中生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣

摘要：針對現(xiàn)在學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象，提出幾種增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課，自主進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法，包括課堂師生合作模式的改進(jìn)；學(xué)生回答問題方式的創(chuàng)新；自制教具的應(yīng)用以及復(fù)習(xí)課模式的探究等方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；自由選題；當(dāng)堂批改；小組合作；自制教具；自主出卷

【中圖分類號】 G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0154-02

教育學(xué)家烏申斯基說： “沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，因此，要是學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師的課堂上存在一種不好的現(xiàn)象──這就是一些中下學(xué)生坐在課桌后面無所事事，教師在上面講，他們一直低頭不語，或者看著你發(fā)呆。課堂對他們來說是多么的索然無味，教師也認(rèn)為他們的大腦像一潭湖水，平淡無奇、不可開竅，這些學(xué)生整天就生活在這種惡性循環(huán)中，日復(fù)一日。針對這種教育現(xiàn)象筆者覺得應(yīng)該拯救這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的僵化的數(shù)學(xué)思維。

筆者基于以上幾點的思考，在平時的教學(xué)活動中摸索出一些不成熟的方法進(jìn)行探討，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一 自制教具的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)

一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課包括很多方面，而課前的引入往往能夠?qū)σ还?jié)課的效果產(chǎn)生不可忽視的作用。一個好的引入不僅能吸引學(xué)生的眼球，更能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識的興趣。在引入的時候，通常會用到一些教學(xué)用具，特別是在上幾何的時候。一般情況下，多媒體、三角板、直尺和圓規(guī)是基本的教學(xué)用具，但是這些通常是不夠的。那么如何利用身邊的一些簡單工具來制作出數(shù)學(xué)教學(xué)的必需品呢？

課例：比如在上《直棱柱的展開圖》一節(jié)內(nèi)容之前，就讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一個紙質(zhì)立方體模型，當(dāng)然材料是利用自己身邊的物品，比如牙膏盒，包裝盒等。在課堂上再有學(xué)生自己將其任意剪開成一個平面，相互進(jìn)行比較，由此歸納出立方體的幾種表面展開圖；再比如《平行四邊形》這一章節(jié)內(nèi)容時，用廢棄的冰棍棒做出各種邊長的平行四邊形、菱形、正方形、等腰梯形等用于教學(xué)；《中心對稱》中的一些剪紙圖形的準(zhǔn)備為課堂增加了一些藝術(shù)性，使數(shù)學(xué)顯得不那么死板與枯燥；再比如在學(xué)習(xí)《特殊三角形》這章內(nèi)容時可以鼓勵學(xué)生自制七巧板，圖上不同顏色。讓他們在制作過程中感受特殊三角形的邊角面積等關(guān)系，可以拼出各種幾何圖形，探究它們的各種數(shù)量關(guān)系。

分析：利用身邊的一些簡單材料，能夠制作一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教具，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來身邊到處有數(shù)學(xué)的存在，只要花一點小心思，就可以為自己的課堂帶來無限樂趣。原來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也可以跟勞技結(jié)合起來，既能動手更能動腦。

二 改變提問的方式，鼓勵學(xué)生發(fā)言

在上課過程中，除了個別對自己特別自信的學(xué)生來說，舉手發(fā)言是一種很難實行的動作。他們更加懼怕教師在上面點名問答，往往會把頭低下，怕與教師的眼光接觸。時間一長就造成上課注意力不集中，不看黑板的不良現(xiàn)象，而學(xué)生自己還沒有發(fā)現(xiàn)這樣的嚴(yán)重后果。久而久之，勢必導(dǎo)致課堂集中力不足，上課節(jié)奏跟不上等不良后果。于是筆者思考，是否該改變傳統(tǒng)的問答模式，讓學(xué)生自己能夠主動參與進(jìn)來，不管是哪個層次的學(xué)生。并且可以回答自己可以回答的問題，為自己增加信心。

課例：例如在學(xué)習(xí)《定義與命題（2）》時，有這樣的練習(xí)，判斷下列命題的真假：

（1）如果兩個角相等，那么它們是對頂角；

（2）如果a>b，b>c，那么a=c；

（3）兩角和其中一角的對邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等；

（4）菱形的四條邊都相等；

（5）全等三角形的面積相等。

以前一般都是采用一起回答或者“開小火車”的問答方式來進(jìn)行。前者會讓人感覺到課堂氣氛熱烈，但是不排除有一部分同學(xué)在濫竽充數(shù)；后者雖針對了回答的那一部分同學(xué)，但其余同學(xué)就覺得連看題都沒有必要了，而且回答的學(xué)生也計算好了自己輪到的題目順序，只看自己的問題，忽略其他。于是在這一題上我采用自由挑選題目進(jìn)行回答的模式，即A生如果覺得自己的知識應(yīng)用還是不這么熟練的，他可以自己挑選一題看起來不是很難的小題進(jìn)行回答，而不一定要按順序進(jìn)行。相反，如果學(xué)生覺得自己的知識掌握較好的，可以挑選較難的題目。而且在回答過程中，由于是自由挑選，所以先挑的往往比較簡單，這就促使學(xué)生積極主動舉手，爭取先挑選。當(dāng)然，如果挑選的題目不如自己預(yù)想的那樣簡單或容易，還可以主動要求再做一題。

分析：由于這里采用的回答方式比較開放，學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握知識的程度進(jìn)行自我反饋，也激勵學(xué)生主動參與課堂的興趣。從一定程度上進(jìn)行了分層教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生在一個題目中感到不同程度的滿足感。

三 改變學(xué)生板演方式，學(xué)生批改講評

在講解代數(shù)問題的時候，有很多練習(xí)需要學(xué)生在黑板上書寫，一般情況下是由教師進(jìn)行批改的，下面的學(xué)生就會覺得只要自己做對了就沒有事情。錯的同學(xué)直接進(jìn)行訂正就好。這樣幾次下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的做題積極性有所下降，特別是自己沒有被叫到后，就只顧自己做題了事。于是筆者就像辦法，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。

課例：在上《一元二次方程的解法》一系列課時，講解完方法后，學(xué)生上臺板演，之后由下面的學(xué)生自己上臺將自己發(fā)現(xiàn)的錯誤進(jìn)行改正（在原題邊上）而不是由教師講解或點名。如果還有不同解法的同學(xué)可以繼續(xù)上去書寫，不用等教師開口叫名字。開始的時候一些同學(xué)還有所顧忌，幾次下來，班級中有一大半同學(xué)可以自己主動上去修改或者提出自己的不同解法。這樣不僅完成了自己對題目的解法，還可以與別人的解法進(jìn)行比較，選擇最適合自己的。

分析：由學(xué)生當(dāng)堂批改與訂正的方法現(xiàn)在比較適用與代數(shù)演算上，時間比較短，參與面就比較廣，一節(jié)課下來，幾乎一半以上的同學(xué)可以在黑板上表達(dá)自己的解題思路。但是在幾何的證明上就不適用了。

四 探究小組合作模式，充分交流思想

“交換一個蘋果，得到一個蘋果；交換一種思想，得到兩種思想。”

小組合作模式在以前的課堂教學(xué)中也有實行，但是效果不是很大。大部分同學(xué)直接根據(jù)教師的問題進(jìn)行討論，往往由組中成績較好的學(xué)生一人獨大。而且題目單一，沒有選擇的余地。有些學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，甚至知道答案，于是在討論的時候就沒有什么興趣，任務(wù)觀點。由此引發(fā)出對于小組合作模式的一些改進(jìn)，如何能讓每個學(xué)生積極參與進(jìn)合作，并且能夠根據(jù)自己的知識水平與喜好來選擇要討論的題目。

課例：例如在學(xué)習(xí)《反例與證明》時，為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與小組成員之間的交流，我在例題“有一條邊、兩個角相等的兩個三角形全等。”教學(xué)之后給出3個變式訓(xùn)練：

（1）有兩條邊和一條邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形全等；

（2）有兩邊和第三邊上的高分別對應(yīng)相等的兩個三角形全等；

（3）有兩邊和其中一邊上的高分別對應(yīng)相等的兩個三角形全等。

由之前分好的幾個學(xué)習(xí)小組經(jīng)過商量自由選擇一個題目進(jìn)行討論研究。學(xué)生可以根據(jù)自己的不同喜好選擇自己感興趣的練習(xí)來進(jìn)行真假性命題的證明。并且在完成本組的證明后還可以進(jìn)行別的小題的探究。最后派出代表進(jìn)行作圖講解。在這一活動過程中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在解題過程中促進(jìn)與同學(xué)的思想交流，效果很好，比以前一味地由教師講解題目更有利于學(xué)生對于知識的吸收與掌握。

分析：這節(jié)課由于采用了這種給定題目，小組合作選擇進(jìn)行討論研究的方式，有利于學(xué)生間思想的交流，課堂的效果達(dá)到了意想不到的收獲。使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。特別是針對幾何這一塊內(nèi)容的研究，由于解題的多樣化，每位學(xué)生有不同的思考角度與解題方式，如果沒有進(jìn)行充分交流，那么這種思想就浪費了。

五 自己出卷別人做，達(dá)到雙贏

對于復(fù)習(xí)課，學(xué)生一般總是覺得比較枯燥乏味，一般的教學(xué)模式都是教師列出重點內(nèi)容，然后做一些相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。雖然也許效果不錯，但是對于學(xué)生來說，久而久之就抹殺了他們的一些學(xué)習(xí)激情。怎樣在復(fù)習(xí)課中注入新的方法，是我平時一直在注意的問題。對于平時作業(yè)的時候，學(xué)生喜歡問同學(xué)而不是問老師這點上看，大部分學(xué)生還是喜歡同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流，但是這種交流是否真的有利于學(xué)生的發(fā)展呢？對此，我想到平時的每周一練，都是由教師針對學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)情況制定的，針對的是大部分同學(xué)，雖說難度有梯度，但不能面向全體學(xué)生，于是我思考，是否由學(xué)生自己針對同學(xué)的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行出卷復(fù)習(xí)。

課例：例如在平行四邊形這一章復(fù)習(xí)的時候，我給學(xué)生附上這章的幾個基本知識考點：①多邊形的內(nèi)角和、外角和、對角線條數(shù)；②正多邊形的內(nèi)角、外角；③平行四邊形的性質(zhì)（邊、角、對角線）與判定；④中心對稱性；⑤三角形中位線。由學(xué)生自己利用手頭的一切數(shù)學(xué)資料，包括書本、作業(yè)本、同步練、每周一練等，為自己的同桌出一份復(fù)習(xí)資料。格式要求給定包括選擇題6個，填空題6個，簡答題4個總分值100分；內(nèi)容要求全面，每個知識點都要涉及；難度要求是根據(jù)同桌的水平，除去粗心等因素，要求能拿到90分者最佳。這些條件使學(xué)生在查閱資料的過程中自然未然對一些題目應(yīng)用了什么知識點，考了什么內(nèi)容進(jìn)行了分析。當(dāng)然，出卷后，由于自己是閱卷人，所以要求自己每個題都要會做，不會的先問明白。這樣，學(xué)生既進(jìn)行了一次出卷行為，其實也是自己做了一次試卷。這次活動表明：自主復(fù)習(xí)，特別是學(xué)生有興趣地主動參與復(fù)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)的效果也不錯。基本上全班同學(xué)都完成了出卷做卷與批卷。在批卷同時又能發(fā)現(xiàn)自己和同桌存在的問題，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中可以改正。

分析：這次活動一共花去兩節(jié)課時間，其中資料的搜集與整理是在學(xué)生課后完成的，筆者在學(xué)生完成出卷后進(jìn)行一次簡單檢查，找出明顯的知識性錯誤問題讓其改正，然后在一節(jié)課上同桌互相交換試卷進(jìn)行自己獨有的測試，由于這次測試針對的是自己，而不是全班同學(xué)，學(xué)生做得格外認(rèn)真。之后再用一節(jié)課進(jìn)行批改與訂正，及時反饋。就連班上的后進(jìn)生也覺得很滿意自己出的試卷和自己做的試卷。

在平時的教學(xué)活動中，我們還是會發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題，畢竟每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有適合自己的學(xué)習(xí)方法，我們教師要做的其實很有限。只是希望自己能夠更好地改進(jìn)教學(xué)方法，采用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受學(xué)習(xí)的魅力，愛護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠愛上數(shù)學(xué)，愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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