對激活高中歷史課堂教學的思考

摘要：本文從突破課本和課堂的束縛，拓展學生的知識面；突破單純傳授歷史知識，關注現實；突破“滿堂灌”，發揮學生的主體作用；突破作業的單一性，布置自主、開放性的作業等方面進行論述。如何充分地使學生感受到歷史課的興趣，再現歷史情境，使學生比較易于理解過去，加深對歷史知識的感性認識，從中培養他們理性思考歷史問題的能力，仍是當今歷史教師在教學中要解決的重要問題。

關鍵詞：歷史教學；歷史問題；課堂教學；激活課堂

【中圖分類號】 G633.51【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0189-02

目前，中學歷史教學出現了一些新的改革趨勢，即從過去的單純依靠教師死板的滿堂灌教學，逐步轉變為教師與學生的雙邊活動。在課堂教學中，也采用了一些掛圖、幻燈等教具進行直觀教學，從而加深了學生的印象，增加了一些感性認識。然而，由于每一章節的每個部分不可能都采取這種方式來展現當時的情境。因此，要想每節課都充分再現歷史情境，真正做到輕松、愉快地教學，還是有一定的難度。 如何徹底地改變這種修修補補的教學模式，充分使學生感受到歷史課的樂趣，再現歷史情境，使學生比較易于理解過去尤其是數千數百年前的陳年舊事，加深對歷史知識的感性認識，從中培養他們理性思考歷史問題的能力，仍是當今歷史教師在教學中要解決的重要問題。

因此，在課程改革中，必須轉變課堂教學觀念、改變教學方式，以期達到學生終身“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”，養成正確的歷史態度和社會態度，培養具有健全人格和人文素養的一代新人。

一 以“觀點”作為歷史與現實的聯結點

一般來說，高中學生隨著年齡的增長，身心變得較為成熟，性格也變得較為沉穩，對事物的看法也有了自己的觀點和見解。如果課堂教學只是把現行課本中現有的觀點簡單地傳授給學生，就會讓學生感到厭煩，產生不了共鳴，提不起學習的興趣，從而很難收到理想的教學效果。

因此，欲使高中歷史課堂教學真正“活”起來，非得從瑣碎的史實中另辟蹊徑不可。其重要途徑即是，讓史實歸屬于觀點，用觀點去統領史實，使學生從“陳跡”中撿拾起對今天有用的東西，讓他們在分析、理解和對比中去感受歷史的“研究味”與時代感。唯有如此，才可長久地調動學生學習的興趣，才能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

如在《鴉片戰爭》一課中，在講到林則徐的禁煙措施和鴉片的危害時，如果歷史教師只是傳授課本中已有的觀點，如“削弱軍隊的戰斗力”、“白銀大量外流”等等，學生聽起來就會覺得平淡無味，畢竟這一切距離他們活生生的現實生活實在是太遠了。但是，如果歷史老師能夠結合組織學生參觀禁毒展覽的情況，讓學生談談個人的認識和體會，并讓他們對我國政府采取的禁毒措施發表自己的意見，那么學生就會各抒己見，踴躍發言，意見可謂多種多樣，譬如：加強邊防建設，禁止毒品從邊界流入我國；對公眾開展禁毒宣傳；毒品會給個人、家庭與社會造成嚴重危害；禁毒不是某個國家的事情而應該是全世界人民的共同事業；必須提高我國的醫療水平，加強對吸毒人員的治療；毒品泛濫會使國家衰弱，落后就會挨打等等。這些觀點，可謂異彩紛呈，其中合理的見解我們都應該給予充分的肯定和鼓勵。這樣，通過“毒品有害”這一觀點，最終讓歷史和現實結合起來，使課堂氣氛也異常地“活”起來，從而把整節課推向了高潮。

二 給學生評判歷史的機會

何謂歷史？中國近代著名思想家梁啟超在其《中國歷史研究法》一書中說道：“史者何？記述人類社會賡續活動之體相，校其總成績，求得其因果關系，以為現代一般人活動之資鑒者也。”中國當代著名史學家白壽彝先生說：“歷史，就其本身而言，是客觀世界的發展過程。”作為客觀世界的發展過程，歷史事實顯然是無法改變的。但不同階級、不同時代的人對其看法肯定是不完全一樣的，這是因為個體在認識上有一定的差異性。所以，歷史教師應盡量地讓學生去“仁者見仁，智者見智”，參與評判歷史。而不能單純地用老師的眼光、編者的眼光看歷史，把主體學生的“活”的認識過程掐死。

比如《中國近現代史》上冊，對左宗棠其人所做的事情作了如下羅列：鎮壓太平軍、創辦洋務、收復新疆等。歷史教師應該引導學生結合這些史實談談自己對左宗棠的看法。這樣，學生就會積極參與，從不同的角度去評判左宗棠。他們既不會因為左宗棠曾經鎮壓過太平軍，就把他的功績全盤否定；也不會因為左宗棠曾經收復新疆就把他看成民族英雄而對他加以全盤肯定。在這一過程中，通過歷史教師的積極引導，學生們也相應地懂得用辯證唯物主義的觀點與方法去分析和評價歷史事實和歷史人物，從而使整個課堂教學氣氛明顯地活躍起來。

三 充分利用課本中設置的活動課，給學生討論、辯論的空間

全日制普通高級中學教科書的每一冊都設置有一節活動課，如《中國近代現代史》上冊的“你怎樣評價辛亥革命”與下冊的“新中國社會生活變化的調查”、《世界近代現代史》上冊的“你如何評價拿破侖”等等。從總體上說，學生們對這些活動課很感興趣，每次舉行這樣的活動課，他們都紛紛發表不同的看法，進行討論、辯論，課堂氣氛相當熱烈，把整節課不斷推向高潮。

比如，在準備上“你如何評價拿破侖”這節活動課時，我們不妨一改以往傳統的教學模式，以往常常是老師提供資料，然后讓學生根據老師提供的資料和課本的知識，談談自己的觀點，這明顯束縛了學生的史學意識。本次活動課，我們可以針對學生對拿破侖這個人很感興趣的特點，將學生劃分成四個小組，要求每個小組選出一名組長，布置各小組成員利用課余時間查找資料，制成相應的卡片，然后自行組織進行討論，并作好記錄，最后確定一名中心發言人，在課堂上闡述本小組的觀點，其他同學可以進行補充或修正。這樣，學生們從單純被動地接受知識轉變為積極自主地探索知識，還學生以自主學習權。在討論課上，第一小組的發言是：在西方的歷史上沒有哪個人像拿破侖這樣如此長久獲得贊譽。他以個人非凡的努力，從普通的科西嘉島民，成為法蘭西人的皇帝，叱咤歐洲二十余年。他所建立的榮耀使得法蘭西人在歐洲贏得前所未有的尊敬。第二小組的發言是：拿破侖是一個戰爭狂人，在國內打，到國外打……。第三小組的發言是：拿破侖是一個資產階級的野心家，他迫不及待地要當法蘭西第一帝國的皇帝……。第四小組的發言是：一個人憑借自信和勇氣，憑借激情與幻想，憑借勤奮與意志所能得到的，拿破侖全得到了……。整節課中，學生個個投入，感染了在場的每一個人，結果課堂氣氛甚為活躍，真可謂高潮迭起，教學效果顯著，達到了整個活動課的預期教學目的。

心理學表明，每個人都有一種自我表現的欲望，特別是青年學生。在討論、辯論的過程中，他們為了闡明自己的觀點，就會多方查找資料，并依據教材和資料中的事例、數據競相發言。中學生的思維往往異常活躍，知識信息交流密集，雙方唇槍舌劍，妙語連珠，思想交鋒激烈，甚至爭得面紅耳赤，在和諧而激烈的思維對撞中爆發出閃光的火花。因此，充分利用課本中設置的活動課，給予學生討論、辯論的空間，不僅可以活躍課堂，還可以培養學生收集資料與利用網絡的能力，從而實現探究性學習的教學目的。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。在新課程理念的教學實踐中，我們幾經摸索，嘗試運用了上述高中歷史課堂教學的方式方法與途徑。事實證明，此幾種方法還是能夠收到明顯的教學效果的。我們始終認為，任何一種教學方法，只有與教學目標、教學任務、教學內容和教學對象相結合，從實際出發，恰當運用，才能收到滿意的教學效果。

參考文獻

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[2] 楊寧.歷史學習新視野新知識[M].北京：人民出版社，2008

[3] 朱漢國.歷史教學研究案例[M].北京：高等教育出版社，2007

作者簡介： 沈濤（1968.01—），男，寧夏固原人，中學政治、歷史一級教師，大學本科學歷，研究方向：主要從事中學政治、歷史教學。