淺談地理教學

【中圖分類號】 G633.55【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0204-01

在長期的地理教學中既有成功的經驗，也有失敗的教訓。起初，按照教學其他學科的辦法進行地理教學，結果事倍功半。后來在地理教學實踐中逐步總結出一套既有利培養學生學習興趣，適合當地經濟發展水平.又能保證教學效果的好教法，從而使教學成績取得了事半功倍的效果。

一 培養學生的學習興趣，讓學生保持學習地理的激情

興趣是最好的老師。在整個地理教學過程中，培養學生對地理學習的興趣，是提高學習效果的關鍵。有人認為：人的記憶分為長期記憶和短期記憶兩種，當對某些事物感興趣時，學習者往往會將學習過程中所獲得的信息儲存在“長期記憶庫”里。因此，教師應該充分利用各種科學的手段和方法，促使學生對所學的東西產生濃厚的興趣，使知識信息灌輸到學生的“長期記憶庫”里。生動活潑的教學方法和技巧，風趣幽默的語言，豐富廣博的知識，能夠激發學生學習地理的興趣，不斷變換教學方式有利于保持學習興趣，引領學生涉獵文學、社會風俗，自主探尋有趣的地理現象，更能使生本課堂充滿活力與激情。所以，教師應該根據不同的教學內容采取不同的教學方法和創設不同的教學環境，充分利用學生好奇、好動、好表現、模仿力強的特點和優勢，借助各種教學手段和技巧，努力培養學生對地理學習的興趣，使他們從怕學到好學再到樂學，最大限度地發揮他們的學習積極性和主動性。

二 講清學好地理課的重要意義，調動學生學習積極性的關鍵

地理是九年義務教育中的一門基礎學科，它不僅與人類的生產生活和社會進步發展有著密切聯系，對社會主義現代化建設具有重要作用；而且為學生將來參加工作和進一步學習相關科學知識打下必要的基礎。只有這樣使學生真正認識到學好地理的重要性和必要性，才能激發起學生的學習興趣，以最大限度地調動學生的學習積極性。

三 把握教學大綱和教科書的基本要求，是教學質量提高的根本體現

初中地理教科書是按照國家教委頒布的《九年義務教育全日制的初級中學教學大綱》的要求編寫的，它在教學內容方面體現了以下原則：

（1）初中地理教學，要從培養社會主義公民的需要出發。

（2）以環境、自然資源、人類活動為主線，正確闡明人地關系。

（3）注意初中學生的心智特點，教科書的廣度和深度要適當。

（4）有利于啟迪智能和參加社會實踐活動。它在思想教育方面體現了以下幾點：①培養學生的辯證唯物主義觀點，幫助他們正確認識各個地理要素之間的相互關系，正確認識人類活動與地理環境的關系。②進行愛國主義教育和國情教育。在中國地理和鄉地土地理部分，要求學生初步樹立人地協調的觀點。③在世界地理部分、對國家與國家之間的關系，強調了我國一貫主張的和平共處五項原則，反對民族壓迫和種族歧視。④增強學生的環保意識和全球生態意識，樹立保護環境、注意生態平衡、加強國際協作、保衛世界和平以及創造美好的人類生存環境的觀點等等，這些原則和要求的體現，恰恰反映了地理教學質量的提高。因此必須按照這個要求去確定教法。

四 地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

五 利用掛圖、儀器教學，既經濟又直觀，它是地理教學的一種有效手段

在課堂里利用掛圖、儀器講解，具有一定的直觀性、可理解性，使學生通過觀察、思維、想象、分析和綜合，從而掌握“須知應會”知識。同時應注意培養學生的識圖能力和學習興趣，寓教于樂之中，它既能調動學生的積極性，又能培養學生動手、動腦，提高圖文能力。

六 改革傳統地理教學方法，創設創造性問題的教學情境

在地理教學中，采用啟發性教學，創設帶有創造性問題的教學情境。對發展學生創造思維起關鍵作用。思維始于問題。在地理教學中，創設創造性問題的教學情境。不僅僅是指培養學生用創造性思維來解決教師設計的問題，而更重要的是要激發學生提出帶有創造性的問題，并能獨立解決問題，比如我們采取“問題解決法”學習珠江三角洲基塘農業過程中，告訴學生基塘農業是根據珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創立出來的一種生態農業形式。我們地處草原地區，如何根據我們這里的自然條件和經濟條件創立出一個適合我們地區的生態農業模式呢？問題提出來了，我們鼓勵學生解決這個問題，學生比較感興趣，提出了不少方案。有相當部分是符合一定的科學性的。

七 多運用幾種思維方法是提高地理教學成績的有效途徑

在長期地理教學實踐中，根據教學條件和學生的實際情況，經常使用的思維方法有以下兩種：

1.形象思維法。它是人們利用自然形象進行思維的一種方法。如在進行地理教學時，由地圖弓l起學生形象思維有三種因素：①空間關系，如地圖的范圍、經緯度等；②地理形象，如山脈、河流、島嶼等；③圖例符號，如地圖上的顏色等，表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動.有利于形成學生對各種地理事物的空間想象。對地理知識的理解和記憶。

2.聯想思維法。它是從已知的地理概念出發，將有關其他地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有“縱比”和 “橫比”兩種發散形式。縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。

總之，以科學發展觀，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。