淺談如何在體育課堂教學中引導學生進行體驗式自主學習

摘要：本文主要探討課程標準下，教師引導學生在課堂教學中掌握體驗式自主學習的方法，促進學生自主發展，這也是體育教學的的核心理念。因為體育教學它是引導學生促進自我學習、自我鍛煉、自我體驗的過程，這種過程能培養學生終身體育意識，因此體育教師應為學生提供一個自主學習的空間，引導學生找到體驗式自主學習的方法，培養學生體驗自主學習的習慣，真正掌握體育知識，提高技能，達到增強體質的目的。

關鍵詞：體育教學；課程標準；自主發展；自主學習

【中圖分類號】 G633.96【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0217-02

一 創設體驗式自主學習的條件是引導的關鍵

1.創設體驗式自主學習情境。

要培養學生體驗式自主學習的習慣，就需要創設豐富多彩的自主學習的情境。在教學中，應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、自主討論的課堂氣氛。由于教師們已經習慣把體育教學的內容要求，直接地灌輸給學生，而教學形式、教學手段的枯燥單調，使得體育教學活動很難成為兒童的主觀需要，而情境教學正是針對這種弊端，通過優化環境和優化活動對之進行改善。

根據體育教學的目標要求和適應素質教育的要求，針對少年兒童心理、生理發展的特點，適當運用故事、音樂、表演等形式，以及現實生活中的典型場景，對學生的心理、行為產生一定的影響，使學生獲得身心的健康發展，在輕松、活潑、愉悅的氣氛中去學得知識，從而達到體育教學的目標與要求。筆者根據多年教學的實踐，就體育教學情境的創設談些認識、做法和體會。如：運用具體的教育內容創設自主學習的情境，能使枯燥的教材，單調的練習變得生動有趣，從而能激發學生學習的主動性、積極性，使課堂的教學目標得以更好的完成。

如教學“立定跳遠”、“沙包投準”的內容時，可設置小青蛙找媽媽的情境。開始時引導學生把自己想象成一只可愛的小青蛙，在找媽媽的途中遇到了許多小動物，指導學生模仿它們做準備活動。模仿大雁飛（上肢運動）、小鴨子走路（下肢運動）、小猴看東西（頭部運動）、小熊摘玉米（體轉運動）、大象走路（腹背運動）、小白兔跳（跳躍運動）。遇到小河，要踏石過河（專項準備），要過比較寬的河，進行立定跳遠的訓練，看誰的本領學得快。在稻田里要消滅害蟲，于是它們拿起武器（沙包）去消滅害蟲（投準）。最后，小青蛙終于找到了媽媽，與媽媽一起跳起了優美的舞蹈（放松活動）。這一情境的設置可以使學生們樂在其中。又如創設“小偵察兵”的情境，按照規定目標、路線、動作和教師的口令進行，聽到“上山”口令，學生做高抬腿跑；下山-小步跑；“通過敵人雷區”-曲線跑；通過鐵絲網-做爬越動作等，既激發學生的學習興趣，又鍛煉了身體，更可喜的是發展了學生的動作技能。

2.提供體驗式自主學習的時間和空間。

通過開展體驗式自主學習，體育課堂教學中逐漸形成“以體驗式自主學習為主要方式”的教學模式。以促進學生主動、健康發展價值觀指導下的學科教師，在教學設計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節課具體要教學的內容與教學過程的事先策劃結合起來，構成“彈性化的教學方案”。新基礎教育在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。

在教學方案中，要設定教學目標，但目標不局限于認知，它還涉及到學生在這節課中可能達到的其它目標。目標的設定要建立在對教學內容和學生狀態分析、對可能的期望發展分析的基礎上。目標有“彈性區間”，這既是為了顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。教學過程的設計重在由何開始、如何推進、如何轉折等的全程關聯式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規定的步子大小與全班齊步行進。過程的設計也要有“彈性區間”，可以通過不同的練習、活動來體現。過程設計還要策劃教學行進中的教師活動、相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。

這一新的設計要求，較之設計出精細的提問、預定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，準確計算好一節課不同環節的時間分配等典型傳統教學方案的風格來說，似乎線條要粗得多，留下了太多的不確定性、可變換的彈性目標、空間和時間。然而正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學有可能更貼近每個學生的實際狀態，有可能讓學生思緒飛揚，興趣盎然，有可能使師生積極互動，擦出創造的火花，涌現新的問題和答案。

3.體驗式自主學習是彌補個體差異的有效途徑。

自主式學習要求學生真正參與到課堂教學中，并從參與的過程中體驗到自主式學習是我們學習的需要。在課堂上學生學習往往是圍繞一個技術動作或游戲活動進行的。由于學生的個體之間存在差異，對同一個技術動作所表現出來的不盡相同，因此，教師應給一定的時間親身體驗，通過老師的引導，達到體育技能的形成過程，促進學生主動發展，因而通過學生的自主體驗，掌握學生對動作的理解是很有必要的。這不僅可以培養學生的自主學習能力和責任心，而且可能是進一步完善其個體差異的有效途徑。

學生個體差異論指出，學生在諸多方面都存在差異，從嚴格意義上說，不存在兩個運動能力完全相同的學生，諸如生理方面的差異包括年齡、性別、健康狀況（身體發育情況、模仿能力、遺傳等各方面內容。心理方面的差異包括智力因素、學習動機、性格特征、情感因素、學生對體育課的看法等各方面差異。另外還有認知方面的差異以及社會文化差異（王世慶，2005）。所以，我們在體育教學中注意以下幾個方面：（1）教學設計——關注學生差異。（2）教學過程——考慮學生差異。（3）學習方式——尊重學生差異。（4）練習設計——依據學生差異。（5）教學評價——承認學生差異。分層教學方法是自主學習過程中最有效的手段。為此在體育教學過程中，常采用分層教學方法。

二 保持學生體驗式自主學習的熱情是實施基礎

“人的情感功能系統有一個先天存在的機能，這就是需要他人關注自己，親近自己和重視自己。在學習實踐中，獲得他人的好感，博得他人的贊揚，能夠招引老師和同學乃至家長的廣泛關注、重視與親近。”因此，只有教師在課堂教學中能夠合理的調控局面，讓每一個學生感受自己受到關注，受到關切與重視，那么參與自主學習的熱情就會得到有效的維持。如何有效地控制課堂局面，保持學生體驗式自主學習的熱情，可以考慮使用以下方法：

1.對參與者給予富有情感的評價和激勵。

由于每個學生之間存在著個體差異，因而參與體驗式自主學習的熱情、參與的效果肯定不同。老師在教學過程中不能只關注參與熱情高的部分同學，而應對不同程度的學生采用不同評價的語言，且語言要富有情感，富有激勵性。對平時學習困難，自控能力差的同學，可以通過愛心和耐心不厭其煩的給予單獨輔導，發現有一點進步，并及時給與表揚等等。總之要讓每一個學生感覺自己一定行。久而久之，學生對教師充滿親切感，對學科學習也充滿信心，體驗式自主學習的熱情和學習效率自然也會提高。

2.建立和諧融洽的師生關系，積極引導學生自主學習。

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。

3.總結成果，師生分享成功的快樂和喜悅。

在體育課堂教學中，讓出一定的空間自主學習，學生做完嘗試一個新的動作，多問學生“有什么感受”？“還有更高的挑戰嗎”？這樣激勵學生不斷地挑戰自我。正因為重視了他們學習活動的主體地位，才會產生標新立異的想法。這樣學生會在嘗試、體驗、自解的過程中體驗到自主學習的快樂，從而喚起他們進一步學習的內驅力。

在教學中，還應在適當的時期舉辦一些挑戰賽，讓學生自主的參與競爭，選擇挑戰的對象，這也對自主參與學習提供了更多的途徑。

三 分階段、有步驟傳授自主學習的方法是實施的催化劑

如果說體驗是一種好習慣，那么自主學習就是一種學習能力的體現。就體育自主學習而言，除了對技能的一種嘗試、自我的控制、自我學習的一種挑戰，也是對學習技能的延伸。將不同層次的學生分不同的階段，有計劃、有步驟的采取不同方法給予引導，學生自主積極地參與整個學習過程，掌握科學的鍛煉方法，學生自覺愉快的參與鍛煉，是提高身體素質的重要目標。教師應從學生自主學習方式的基本理念、基本特征、基本要素、基本模式等出發，認真實踐體育教學以人為本，以學生為主體的精神，體現著重培養創新意識和實踐能力。

教師首先應關注學生自主學習方式的生成性。一方面教學要關注學生自主擬定的學習目標、學習策略、方法及評價等；另一方面要關注學生的不同認知與不同的生成方式，教師應給予不同學生以不同的幫助，使每一個學生都會學習，都能感到自己是成功者。其次應關注學生自主學習方式的運行。教師應給予學生適時的啟發、引導、激勵和幫助，促進學生良好學習習慣、學習行為、學習品質的形成和發展。最后，一門學科本身的魅力在于通過有效的方式來開展課程內涵的挖掘，并為學生的自主學習增添動力。這是其教學成效顯著的重要基礎，也是價值所在。

參考文獻

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[2] 鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 [M]. 華東大學出版社. 2001

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[4] 王德勛：《自主學習新探》[J]. 《教育學刊》. 2004.2

[5] 《教師》雜志社 ISSN 1674--120X 2011.1

注釋：①②：鐘啟泉：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 [M]. 華東大學出版社. 2001