淺談鼓勵(lì)教學(xué)在少兒舞蹈教學(xué)中的作用

摘要：通過(guò)少兒在學(xué)習(xí)舞蹈中的心理特征可以看出，教師利用鼓勵(lì)教學(xué)，設(shè)置情感基調(diào)，不僅減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還極大的激發(fā)了少兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。同時(shí)，在提高教學(xué)效果上具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)教學(xué)；少兒舞蹈；作用

【中圖分類號(hào)】 G623.9【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）10-0222-01

少兒舞蹈藝術(shù)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)愛(ài)，特別被孩子們的家長(zhǎng)所青睞。如何進(jìn)行少兒舞蹈教學(xué)，提高孩子們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，值得我們深入探究，作為舞蹈教師如何把舞蹈知識(shí)和技能輕松愉快傳授給學(xué)生是至關(guān)重要的。通過(guò)少兒在學(xué)習(xí)舞蹈中的心理特征可以看出，教師利用鼓勵(lì)教學(xué)，設(shè)置情感基調(diào)，不僅減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還極大的激發(fā)了少兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。同時(shí)，在提高教學(xué)效果上具有重要的意義。

一 利用“鼓勵(lì)教學(xué)”培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

1.創(chuàng)設(shè)情景 鼓勵(lì)參與。

舞蹈課有其自身的特點(diǎn)，每個(gè)舞蹈更有其自身的舞蹈情境。我在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中善于設(shè)計(jì)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、扮演體會(huì)、設(shè)懸置疑等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生樂(lè)此不彼地致力于舞蹈教學(xué)。情感是一種巨大的動(dòng)力，能推動(dòng)人們對(duì)一件事情或一種行為采取贊成或反對(duì)、追求或舍棄的態(tài)度。在舞蹈課教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，使之與教材所反映的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。那么，知識(shí)技能的訓(xùn)練與趣味性處于和諧統(tǒng)一的境界，就把干巴巴地傳授知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣、形象化的愉快教學(xué)，使學(xué)生容易理解和掌握。

2.借助游戲 鼓勵(lì)教學(xué)。

游戲是學(xué)生表現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)的重要方式，是學(xué)生們喜愛(ài)的一種活動(dòng)，他們常在游戲中以最自然的方式抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我。舞蹈課如果只停留在學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的層面，那必然會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味。如果在游戲中學(xué)習(xí)舞蹈，如：邊舞蹈邊扮演舞蹈角色，不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)的心理壓力，而且能體驗(yàn)舞蹈的樂(lè)趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的，而游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，它不僅適合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，而且能使學(xué)生在愉快的情境中參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，探索、掌握新知識(shí)，促使學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。

如何尋求少兒的情趣呢？這就是常說(shuō)的教師的“童心”，也就是用少兒的心理特點(diǎn)方式去表現(xiàn)，用少兒的眼睛去觀察、認(rèn)識(shí)，反映客觀世界。從少兒生活中去發(fā)現(xiàn)那蘊(yùn)藏著富有情趣的事和物，進(jìn)行獨(dú)特巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造令學(xué)生們神往的意境和生動(dòng)的藝術(shù)形式，給少兒以美的享受和無(wú)窮的樂(lè)趣，濃郁的少兒情趣，最終使作品具有藝術(shù)生命力。少兒的好勝心、榮譽(yù)感、表現(xiàn)欲特強(qiáng)，他們總希望自己能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，課堂上教師要積極組織各種形式的舞蹈競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。舞蹈教學(xué)沒(méi)有固定的模式，而是具有靈活多樣性，教師要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)形式做出最佳選擇和綜合運(yùn)用。可以根據(jù)學(xué)習(xí)主體-學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愿望來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教，因人施教，這樣能使每個(gè)學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)舞蹈的潛能，使部分動(dòng)作掌握慢和沒(méi)有信心者減少對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的恐懼，樹(shù)立起學(xué)習(xí)舞蹈的自信心。

二 設(shè)置情感基調(diào)讓“鼓勵(lì)教學(xué)”融入課堂氛圍之中

1.充分發(fā)揮教師、學(xué)生的雙主體作用。

教師在排練時(shí)一般都會(huì)被規(guī)定要在一定時(shí)間內(nèi)完成，這給了教師很多的壓力，而讓教師在排練過(guò)程中忽略了用鼓勵(lì)的教學(xué)法。單靠教師單邊活動(dòng)，僅用“注入式”而非“鼓勵(lì)式”，效果是事倍功半的。甚至?xí)斐缮賰撼霈F(xiàn)畏懼、消極的情緒，影響排練效果。在排練過(guò)程中，教師要以啟發(fā)式的語(yǔ)言，結(jié)合形象化的示范動(dòng)作，讓少兒不自覺(jué)的投入到舞蹈的意境中，產(chǎn)生愉快的聯(lián)想和想象的心理過(guò)程，高高興興的跟著學(xué)。

但我們都知道，在排練過(guò)程中肯定會(huì)有需要糾正或者由于跳不整齊而需要反復(fù)練習(xí)的動(dòng)作。這時(shí)候如果我們只會(huì)大聲斥責(zé)少兒，反而讓少兒心理蒙上陰影，怎么也做不好。我們?cè)囍鴱纳賰旱男睦斫嵌瘸霭l(fā)，培養(yǎng)少兒積極的情感。例如：在反復(fù)練習(xí)下叉這一難度動(dòng)作時(shí)，學(xué)生們都或多或少的出現(xiàn)了消極的情緒。這時(shí)我嘗試設(shè)計(jì)情景性的語(yǔ)言：“我們來(lái)比比看，誰(shuí)能把叉下的很直，像孫悟空使用的金箍棒一樣”。學(xué)生們?cè)谶@樣的鼓勵(lì)下都表現(xiàn)出躍躍欲試的表情，于是便在高高興興的比賽中完成了練習(xí)。我還鼓勵(lì)少兒發(fā)揮自己的想象力，掌握舞蹈中較困難的部分。

2.重視培養(yǎng)過(guò)程，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

我們要把課堂教學(xué)過(guò)程中的積極性評(píng)價(jià)語(yǔ)、鼓勵(lì)語(yǔ)，由單調(diào)化向多樣化以及個(gè)性化轉(zhuǎn)變和發(fā)展。教師應(yīng)注意正確運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，真正發(fā)揮鼓勵(lì)教學(xué)的積極作用，許多教師越來(lái)越重視鼓勵(lì)在學(xué)生發(fā)展中的積極作用，不能讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論，自己的價(jià)值完全依賴于自己怎樣做才能滿足老師的要求，怎樣努力才能得到老師的認(rèn)同，課堂中重視鼓勵(lì)教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程而不是一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果如何，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力才會(huì)提升。

少兒到了真正表演時(shí)，老師要注意平復(fù)少兒的緊張情緒。教師本人要以自己的積極情緒感染少兒，不斷給予鼓勵(lì)，少兒才能精神飽滿，使少兒沉浸在愉快的環(huán)境中，享受著音樂(lè)的美。如果在少兒表演前教師還在嘮叨每一個(gè)動(dòng)作的要求，這無(wú)疑是在懷疑少兒的能力，那樣他們只會(huì)更加緊張。所以我建議在表演前只能不斷地鼓勵(lì)少兒，拿少兒感興趣的東西來(lái)提一、兩點(diǎn)的要求，有了表演欲望，學(xué)生們就能表演出好的作品來(lái)。因此我們要培養(yǎng)少兒對(duì)舞蹈的興趣，要重視培養(yǎng)過(guò)程，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

要提高少兒舞蹈課的教學(xué)效率，有必要實(shí)現(xiàn)課堂鼓勵(lì)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生整體和諧的發(fā)展。在教學(xué)中要善于使用鼓勵(lì)教學(xué)，把握教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，善于抓住少兒心理，設(shè)置情感基調(diào)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，善于操作教學(xué)反饋手段，并力求達(dá)到有機(jī)的融合。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳涵平.教師言語(yǔ)美[M].中山大學(xué)出版社，2004

[2] 鄭曉舜.教師使用語(yǔ)言藝術(shù)[M].華文出版社，2003

[3] 朱清源.舞蹈訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)[M].人民音樂(lè)出版社，2001

[4] 曹理 何工.音樂(lè)學(xué)教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2002