淺談體育新課程的教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.96【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）10-0223-01

在新課程中，體育教師創(chuàng)造了許多新穎、實(shí)用的教學(xué)方法，這些方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮了重要作用。我們?cè)谔骄啃碌慕虒W(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的方法進(jìn)行改造。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多可以吸收和利用的地方，在以傳習(xí)為主的技能教學(xué)、運(yùn)動(dòng)密度與強(qiáng)度為主的運(yùn)動(dòng)量教學(xué)都有借鑒的地方。

一 新的教學(xué)方法關(guān)鍵是在從繼承中發(fā)展

1.情境教學(xué)。

中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力容易轉(zhuǎn)移，采用情境教學(xué)能夠很好的把握學(xué)生心理變化，從而利于教學(xué)活動(dòng)。這種方法通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，學(xué)生在課堂上好像是走進(jìn)了某個(gè)故事一樣，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)和技能，提高體能。情境教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)情緒，使學(xué)生在情境活動(dòng)中掌握方法，增強(qiáng)體質(zhì)。情境教學(xué)把過(guò)去單一的游戲情景多樣化，并貫穿教學(xué)始終，又符合學(xué)生的身心變化特點(diǎn)。

與情境教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法較多，靈活性也較大，在教學(xué)實(shí)際中可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與條件而定。

2.自主教學(xué)。

中高年級(jí)學(xué)生對(duì)于幼稚的故事已沒(méi)有太多的興趣，他們對(duì)事物的認(rèn)知水平較高。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常忽略了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，把已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生卻又不樂(lè)于接受。自主式教學(xué)通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)，把課堂教學(xué)分為觀(guān)察和模仿、自練和互練、評(píng)價(jià)、總結(jié)與提高幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，要求學(xué)生掌握動(dòng)作，全面培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)練習(xí)能力、評(píng)價(jià)能力及知識(shí)與技能的遷移能力。例如教學(xué)籃球，教師不再向以往從運(yùn)球或傳球開(kāi)始，而是組織學(xué)生比賽，通過(guò)給學(xué)生講比賽規(guī)則，通過(guò)學(xué)生自身體驗(yàn)去教學(xué)，從而有較好的收效。

這種方法認(rèn)為體育知識(shí)的掌握、素質(zhì)技能的提高不是體育教學(xué)的最終目的，它注重在過(guò)程中能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的體育意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

3.探究教學(xué)。

進(jìn)入中學(xué)（七年級(jí)）以后學(xué)生的學(xué)習(xí)水平又有了質(zhì)的飛躍。新課程的實(shí)施是圍繞課程目標(biāo)的達(dá)成來(lái)進(jìn)行的，對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法沒(méi)有做過(guò)多的限制，因而為適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體育教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用為主。雖然由于各種不同條件的影響，每節(jié)課學(xué)生的收獲不盡相同，但每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、討論與交流可以得到不同程度的收獲。

通過(guò)師生交流，共同的思考、共同探求、共同解決問(wèn)題，達(dá)到共同的收獲。探究的相關(guān)方法有質(zhì)疑討論、體驗(yàn)比賽游戲等等。

二 教學(xué)評(píng)價(jià)

突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的狀況，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，是促進(jìn)體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。把學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與其中，做到自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合，將有力的推動(dòng)課程改革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們看到了可喜的變化。

1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

過(guò)去，教學(xué)評(píng)價(jià)根本目的在于甄別和選拔，評(píng)價(jià)成為一種工具和手段，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。如此的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)不僅不能夠愉悅身心，反而令學(xué)生疲憊不堪。導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)競(jìng)技化，少兒體育成人化。可以試想一下，從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)畢業(yè)，十幾年的學(xué)習(xí)中立定跳遠(yuǎn)是始終伴隨著每一個(gè)同學(xué)，他們要經(jīng)過(guò)多達(dá)幾十次評(píng)價(jià)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們也是年年有、期期有，甚至課課練。學(xué)生本想在體育活動(dòng)中獲得成功，但得到更多的卻是失敗的體驗(yàn)，以及由于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的過(guò)度焦慮。

“教育要以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)社會(huì)需要為主導(dǎo)”。體育課的教學(xué)評(píng)價(jià)，其根本目的還應(yīng)當(dāng)在于激發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)的參與鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，為終身體育打好基礎(chǔ)。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上進(jìn)行了重大的改革，其目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，是新課程實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題。

過(guò)去教學(xué)評(píng)價(jià)定性與定量的問(wèn)題似乎不受重視，標(biāo)準(zhǔn)是一致的，“往往把被評(píng)價(jià)對(duì)象置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)和常模之下，用相同的價(jià)值觀(guān)要求被評(píng)價(jià)對(duì)象”。用這樣的尺度來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和選拔學(xué)生，其結(jié)果是針對(duì)總體而言是缺乏個(gè)性、千人一面；針對(duì)個(gè)體而言是好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“受不了”。這種統(tǒng)一的尺度缺乏科學(xué)性、客觀(guān)性和公正性。可以看到，如果兩個(gè)人跑一百米，兩人年齡和水平相當(dāng)，但高個(gè)體壯的肯定比小個(gè)子容易出好成績(jī)，也就是高個(gè)子的總是跑在小個(gè)子的前面。基于此，在新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中就應(yīng)通過(guò)兩種方法來(lái)彌補(bǔ)。同樣以跑六十米為例，對(duì)于不同的情況，我們一是可以通過(guò)縱向的比較，也就是自己跟自己比較：如果過(guò)去要十秒跑完，經(jīng)過(guò)鍛煉如果能在九秒跑完也可以說(shuō)成績(jī)不錯(cuò)；另一種方法是用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，如果還是兩人跑步，當(dāng)一人從起點(diǎn)出發(fā)，一人從起點(diǎn)五米處開(kāi)始，讓兩人比較，也同樣可以起到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的目的。

3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、體能、技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面評(píng)價(jià)，對(duì)于把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展也是尤其重要的。

過(guò)去，體育評(píng)價(jià)中跑、跳、投、技巧等技項(xiàng)目占主導(dǎo)地位，學(xué)生沒(méi)有選擇的空間，如此的評(píng)價(jià)內(nèi)容，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生棄學(xué)、厭學(xué)，不能從體育活動(dòng)中體驗(yàn)到成功、也沒(méi)有從中體會(huì)到樂(lè)趣。在新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，原有的體能與技能測(cè)試所占比重大幅減少，而且評(píng)價(jià)方式也有了變化。前面舉的立定跳遠(yuǎn)的例子：過(guò)去是上學(xué)十幾年一成不變的學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試，而新的評(píng)價(jià)內(nèi)容則不一樣了。在課程標(biāo)準(zhǔn)的參照下，教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定相應(yīng)的教材體系和評(píng)價(jià)內(nèi)容，也就是同樣的是立定跳遠(yuǎn)，那么在課堂上，教學(xué)內(nèi)容就不僅僅是單一的立定跳遠(yuǎn)了，評(píng)價(jià)時(shí)也提供多種內(nèi)容（立定跳遠(yuǎn)、二級(jí)蛙跳、三級(jí)蛙跳等等）供學(xué)生選擇。

4.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法很多，過(guò)去常用的是教師評(píng)價(jià)。教師是知識(shí)的擁有者、主宰人，是教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。測(cè)試方法則是定量評(píng)價(jià)，以時(shí)間和距離決學(xué)生的成績(jī)或憑教師的主觀(guān)臆斷給分。但是，教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，其主觀(guān)的判斷總是帶有認(rèn)識(shí)的局限和情感的偏見(jiàn)，而定量評(píng)價(jià)又忽視了學(xué)生的發(fā)展性和個(gè)體的差異性，違背教學(xué)的意志。在新課程在教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上有了很大的改變，教師的評(píng)價(jià)僅僅是評(píng)價(jià)中的一部分，著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與小組的評(píng)價(jià)。如此的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是大有好處的，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作。