中學體育生態課堂實施策略的研究

【中圖分類號】 G633.96【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0229-01

隨著課程改革的不斷深入，體育教學發生了很大改變，教師觀念也有了很大突破，高質量、高效率的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提，是實施新課程的重要保障。新課程理念強調確立“學生主體觀”，以學生為主體使學生積極主動地學習，促進學生的終身發展。在體育課堂教學中，把學習的主動權還給學生，讓學生主動地發展，使學生探究新知，不斷進取，充滿自信心和成就感，全身心地投入到體育活動中，做學習的主人。課堂教學是課程實施的基本形式，課堂教學的有效性逐漸成為了廣大體育教師關注的熱點。那么教學的有效性角度出發如何有效的實施體育生態課堂呢？

一 什么是建構式生態課堂

經過2009至2010學年“三案·六環節”教學模式的理論探索和教學實踐，又經過2010年秋季至今的“'六模塊'建構式課堂”的理論探索和教學實踐，連云港市中小學的課堂發生了明顯變化。為繼續深化課堂教學改革，在“三案·六環節”教學模式注重操作與反思、“'六模塊'建構式課堂”注重建構與創生的基礎上，提出實施注重內涵要求的“建構式生態課堂”。

“建構式生態課堂”是指：根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。

二 “建構式生態課堂”的理論依據

1.建構主義學習理論。“建構式生態課堂”以建構主義學習理論為依據，創設適切的課堂生態環境，營造適合學生個性化建構的課堂生態，讓學生主動建構、自主內化，互教互學，共同提升，尊重和倡導學生有不同的進步與發展。

2.“以學生發展為本”教育思想。“建構式生態課堂”以“以學生發展為本”教育思想為指導，重視和突出學生的自主學習、自主管理和自主發展，讓學生通過自主、合作、建構、應用等實現內涵發展、個性發展、持續發展。每一個學生都是活生生的人，都是區別于其他任何人的獨特的個體因此，“建構式生態課堂”強調和關注每個學生在全面發展基礎上的個性特長發展。

3.學思結合、知行統一、因材施教的教育原則。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對創新人才培養模式提出三項具體要求：注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教。“建構式生態課堂”遵循學思結合、知行統一、因材施教的教育原則，讓學生先學、互學，然后以學定教。

三 構建體育生態課堂實施有效教學的途徑

1.確立全面的教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性.有效性。

在完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據所處的體育與健康新課程標準的水平段，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的\"目標群\"。還應該注意每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性，可測量性。

2.開發有效的教學內容。

教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理念能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。而新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去開發、選擇一些體育教學內容。在開發新的教學內容時要明確什么是“急需開發的內容”，什么是“需要開發的內容”，什么是“不必開發的內容”和什么是“不能開發的內容”。這樣才能使體育教學內容更加符合體育課程目標的需要，更好地為促進學生的身心健康和培養學生的體育實踐能力服務。

3.創新開放的教學方法。

①加強學法指導，教學生學會學習。

教師的作用不只是把知識技能教給學生，更重要的是進行學法指導，讓學生“會學”：學會學習，學會思考，學會創新。體育教師要通過一定的途徑對學生進行學法的傳授和輔導，使學生掌握科學的正確的學習方法，使學生不僅有目的的思維參與，而且還要主動地投入和親身體驗身體活動，逐步提高自學、自練、自選、自評、自管的能力。

②因材施教，強調身心同步發展。

教師必須全面深刻地了解學生，以便根據他們的實際情況（家庭環境、技能基礎、學習動機、學習態度、自學能力等方面）施教，對在某些項目表現有特殊才能的學生，在對他們提出更高要求的同時，給予特殊的培養和教育；對于能力表現一般的學生，要從他們已有基礎出發，給予熱情的關懷和照顧，善于發掘他們身上的積極因素，因勢利導。

③注重“情商”培養，實行樂教、樂學。

把學生帶入到愉快的心境，使教與學產生共鳴，調動學生的積極性和創造性，加深對知識技能的理解，提高運用知識技能的能力，根本改變那種學生“身順心違”的現象；革除單調的“示范+練習”式教學方法，實行啟發式教學、情景式教學，引導學生學會學習，學會自我設計，并大力開展寓教于樂的課堂教學活動，創造寬松的學練環境，讓學生的興趣、個性和才智得到最充分的發展。

4.創設民主和諧的教學氛圍。

研究表明，教師和學生之間相互交流的時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又取得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。

隨著新課改向縱深發展，提高體育課堂的有效教學已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位體育教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成課堂教學。