淺談班主任對學生創造才能的培養

【中圖分類號】 G635.1【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0233-01

在知識經濟時代即將到來之際，我們需要培養一大批富有創造性的人才，也是目前我們振興中華的需要，是我們目前建設有中國特色的社會主義偉大事業的需要。

什么是富有創造性的人才呢？富有創造性的人才具有兩個最主要的特點：第一，富有創新精神，有強烈的創造動機；第二，具有較高的創造才能。具有較高創造才能的人都是才智較高的人，但是才智較高的人卻不一定都具有較高的創造才能。古今中外，凡是創立新學派的人、改革社會的革命家、各項事業的革新家、科技發明家、生產活動中的革新能手、在各項工作中開辟新途徑、打開新局面的人，都是一些富于創新精神和較高的創造才能的人。

什么是創造才能？現在對創造才能的理解很多，有的正確，有的不十分正確。由于分析的角度不同，正確的解釋也有不同的說法。我認為，首先，創造這要有強烈的創造動機，能從別人習以為常的事物中發現矛盾，并且提出問題，然后經過創造性思考，突然頓悟，最后通過驗證，獲得新穎、獨特的認識。在這種創造性的認識活動中所表現出來的才能，就叫創造性才能。一般來說，在學生的學習認識活動的過程中，創造才能的某些因素常常表現于作文中新穎的構思和與眾不同的立論，解題時獨特的解法，探究時違反常識的提問，讀書時對權威的某個結論提出異議等等。 哈佛大學心理學教授霍爾德·加德納近年來用新方法檢測發現：人的大腦存在著多種互不相關的智力領域，不能只用一種尺度來衡量學生的聰明與否。加德納教授認為人有七種智慧：語言、數理邏輯、空間關系理解能力、音樂、身體動覺、人際交往智慧和自知之明。每個人的七種智慧發展并不平衡，往往是幾個側面較為突出。加德納教授的新發現給了人們很重要的啟示：每個人都各有智力潛能，孩子們的智力發展各有千秋。這就有待于我們做教師的積極創造條件，去開發學生的智慧領域，激勵學生多方面的興趣，千萬不要扼殺學生的智力和天賦。美國的愛迪生12歲的時候，就因為喜歡鼓搗科學小把戲，被校長誤認為是貪玩而開除出校。這使愛迪生幼小的心靈受到了很大的打擊。然而，他的母親最了解兒子的濃厚興趣，他不認為兒子的興趣是不務正業。她專門為兒子開辟了試驗室，支持孩子的小科學試驗，從而使小愛迪生的發明智力得到了充足的發展，終于發明了白熾燈泡、電報機、留聲機等，并發現了熱電子發射現象。愛迪生一生不可收拾的創造型智力，對18世紀的科學發展做出了卓越的貢獻。

那么，班主任在教學中應怎樣有意識的培養學生的創造才能呢？我們從人們進行創造性活動的認識過程來看，應該做到以下八點：

1.有培養學生具有強烈的探求動機和旺盛的求知欲。

動機與才能密不可分，它們是學生認識活動過程中的兩個方面。沒有創造動機就不可能有創造活動，離開創造活動就根本談不到發展創造才能。培養創造才能，首先要激發學生強烈的探求動機和旺盛的求知欲。學習活動中強烈的創造動機來源于興趣，來源于對新知識的渴求，來源于為祖國富強、人民幸福而獻身的社會責任感。要培養學生具有強烈的創造動機，就必須幫助學生克服對權威和課本的過分迷信，克服自卑、怕人嘲笑、不敢標新立異的思想和心理狀態。許多教師常常在教一個新課題時，從創設問題情境入手，讓學生自由的發表意見，提出假設和猜想。

2.培養學生根據學習的目標提出問題。

我們在教學活動中，問題可以由教師來創設，更重要的是，要培養學生克服思維的惰性，善于從別人習以為常、司空見慣、認為理當如此的事物和現象中，發現矛盾，提出問題。

3.要重視發展學生的發散思維。

人們在分析和解決問題的時候，需要動用自己的全部聰明才智，主要是依靠自己的思維能力。心理學家把人們的思維活動分為聚斂思維和發散思維兩種。聚斂思維是在已知規律范圍內，經過有條理的分析、比較、綜合、推理和判斷的過程，按照科學的思維方法，達到新的認識。比如學生在解題時，大家運用的就是這種聚斂思維。發散思維又叫擴散思維、分散思維、輻射思維和創造性思維，不叫創造才能或創造能力。創造性思維只是存在才能中的一個要素，聚斂思維也是創造才能的一個要素，此外還有其他要素。發散思維在思考過程中不受已知規律的約束，運用豐富的想象能力，由此思彼，這條思路不通就跳過習慣的壕溝，從另一條思路想，新的想法隨機而來，有如天馬行空，自由馳騁，思路靈活多變，從而達到獨特的見解和新的發現。這種創造性思維是創造才能最有特色的一個要素。我們在教學過程中，培養發散思維，常常采用引導學生猜想的方式進行。

4.發展創造才能，要鼓勵學生多看課外書，大多參加各種各樣的課外活動，積累廣闊的社會背景。

我們的學生一旦有了強烈的創造動機、從人們習以為常的事物中發現了矛盾、明確了要研究的問題，此時關鍵的一步，就是運用想象提出問題的假說、猜想和方案。學生解題時，要審題，明確了要解決的問題以后，關鍵的一步也是要運用想象提出解題的設想。在一般情況下，大多數學生是運用過去熟悉的證題思路和解題方法去解題，并且也就到此為止了。注意發展學生發散思維的教師經常采用的一種方法，就是要求學生一題多解，要求學生從多種角度去探求解題的途徑。這就要求學生能夠展開縱向、橫向、逆向的聯想，提出獨特的解法。創造想象不可能憑空產生，它必須借助原有的知識和經驗。學生的知識面越廣、見識越多，題型見得越多、解題的方法掌握得越多，他們才越有可能創造性的想象。豐富的知識有助于學生進行創造想象，有助于提高學生的創造才能。我們也有一種糊涂的觀點，似乎認為知識多少與創造才能無關，甚至認為知識積累得多創造才能就低，這是一種誤解。當前我國學校教育存在的一個嚴重的問題，就是太重視知識的積累，忽視培養學生獨立思考的能力。怎樣解決這個問題呢？我認為既要重視發展學生獨立思考的能力，又要重視擴大學生的知識面。要使學生具有比較廣博的知識，同時使這些知識以良好的結構儲存在頭腦中。

5.要培養學生的創造才能，還必須培養學生思考的意志力。

靈感的出現往往需要經過長時間的反復思考才行。沒有長時間的思考就不可能出現頓悟。世界第一偉人牛頓的貢獻很多。有一次天文學家哈雷問他：“你為什么能有這么偉大的發現呢？”牛頓回答說：“我并沒有什么方法，只是對于一件事情很長時間熱情的思考罷了。”我認為，靈感、頓悟、創造發明，只屬于能夠堅持長時間思考的人，有毅力的人，這種品質是創造才能的一個重要因素。

6.要培養學生的創造才能，必須重視發展學生的邏輯思維能力。提出的猜想是否正確，只有通過運用邏輯思維進行合乎邏輯的推理、論證，才能作出結論。

7.要培養學生的創造才能，就應該讓學生有思考問題的時間。為此，必須全面改革現行的教育教學體系，減輕課業負擔，這是培養學生創造才能的必要前提。

8.我們還要改革教學方法，改革考試評分方法，讓學生在教學過程中永遠處在主動地位，不滿足于記住標準答案，敢于發表獨立的、與眾不同的見解。

綜上所述，我們可以知道，創造才能是一種綜合能力，是一種高層次的能力，它包含發現矛盾、提出問題的能力，提出假設、猜想、方案的創造性思維能力，驗證假設、猜想的邏輯思維能力，還必須有強烈的創造動機和長期思考的毅力相配合。只有這樣，我們才能讓學生的創造才能得到真正的發展。