塑造學生完美健全的人格

【中圖分類號】 G621【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0235-01

“十年樹木，百年樹人”，一個“樹”字，明確了班主任工作是一項塑造學生靈魂的工作，是一個長期、曲折的過程，這就注定它具有很強的思想性、科學性和藝術性。班主任要講究工作藝術，講究方式方法，講究教育的技巧，要具有教育的靈活性。根據本人多年的工作經驗，談談班主任工作的幾點體會。

一 給力洞察孩子的行為

作為一個班主任，要煉就一雙“火眼金睛”，要有洞察秋毫的能力。因為不同的學生有不同的特點，掌握了學生的特點，便可有的放矢地進行教育。要了解一個學生，除了與其談話外，還可通過觀察其衣著打扮、眼神、交往的朋友、行為習慣等等來判斷他的特性，因材施教。另外，亦可通過觀察學生在不同時期中學習上、生活上的變化，以判斷其變化的方向，挖掘其思想根源，及時采用適當的教育方法，提高教育效果。當然，一個班主任面對幾十位學生，很難對每位學生都觀察細致入微，班主任可以嘗試培養一些信得過的學生，讓他們也留意和觀察班里出現的現象及同學發生的變化，及時向你匯總，也可讓任課教師、家長、同桌一起洞察，讓你更全面地了解班中的情況。

二 給力傾聽孩子的心聲

心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。傾聽是實施有效教育的基礎和前提。作為班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的疾苦，知道他們在想什么；做什么？有什么高興的事？有什么憂愁的事？他們學習中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。所以在了解學生時候，就要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，使其親其師，信其道，學會傾聽。學會了傾聽，就能夠深入了解學生的內心世界，學生們就感受到老師對他們的尊重和關懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，是心與心的交流，是靈魂和靈魂的激蕩。

晨會課上，我不分青紅皂白先把兩位打架的學生狠狠地教訓了一頓，然后責令喊加油的學生站立，并歇斯底里把他們大罵一通，最后把喊加油的三位班干部撤職。孩子們目瞪口呆地看著我，一個也不出聲。我發泄完心中的憤怒，就讓他們寫心理日記，談談自己對這件事的看法。讀完一篇篇情真意切的日記，我感動了，我后悔了。原來兩個孩子打架是因為一個學生開玩笑說自己班是“二流子班”，另一個學生覺得開玩笑也不能這樣侮辱自己班集體的形象，就想教訓他。開始推推搡搡，后來兩人竟動手動腳。圍在他倆旁邊的同學也不服氣，覺得被打的同學有損我班的形象，就喊起了加油。聽到加油聲，有些學生覺著有趣就跟著起哄，更有一部分學生不知前邊發生什么事（以為幾個同學在比賽），也跟著一起喊。就這樣，加油聲越來越大，越來越齊。結果被辦公室的老師們捉住了……原來孩子的加油聲中沒有惡意，我們只是從成人的行為推測他們的動機，用成人的眼光看待他們的世界，用成人的心理推測他們的想法。孩子的想法總是那么天真，那么幼稚，那么可笑，與我們成人有天壤之別。我們要善于傾聽孩子的心聲，了解他們的真正想法。

三 給力賞識孩子的發展

俗話說：“宰相肚里能撐船”。班主任要學會欣賞學生，要寬容學生的錯誤。寬容大度是一種長者風范、智者修養。當你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”。或者多想想自己讀書時也曾做過蠢事、說過錯話，將心比心來提醒自己。寬容是開啟學生自省與自律的大門，是培養學生創新精神和實踐能力的溫床，是讓學生找到適合自己位置的最佳通道，也是人文陽光、處世的基本法則。人非圣賢，孰能無過。每個人都會犯錯，包括偉人，更何況正在接受教育的小學生！他們正在成長之中，心理、生理還沒有成熟，認知水平低下，生活經驗缺乏，社會閱歷膚淺，偶爾犯點錯誤在所難免。教師無需對他們大發雷霆，而要像陶行知先生那樣，蹲下身子，用孩子的眼光看他們，寬容他們的過錯。何況有許多并不是錯誤，只是違背了一些成人的意愿或成人制定的條文而已。

教師在心情愉悅的時候，寬容一個學生的錯誤一次兩次恐怕不難；而在心境不佳下，寬容班上四五十位孩子的錯誤，尤其是不懂事孩子或處于逆反心理中孩子的故意犯錯，是很難的。這就要在教育思想、教學理念中首先確定“學生到校是來犯錯并改正錯誤的”原則。

班主任要尋找學生的閃光點。教育家和教書匠，一個最大的區別，就是教育家是一個教育上的有心人，他不歧視任何一個孩子，對每個孩子都以一種平和的、欣賞的眼光去看待。班主任應善于發現學生的長處，為學生才華的顯露和鋒芒的顯現創設一個理想的心理環境，為學生自信的形成和增強“推波助瀾”，讓他們在被欣賞的幸福感中時時摘取“成功的小花”。我們要善于發現學生的閃光點，哪怕是星星之火，也要及時鼓勵、表揚，以促其形成燎原之勢。

四 給力關注孩子的自尊

暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無對抗態度的條件下，用含蓄、間接的方式對人的心理或行動產生的影響，使其產生與暗示者相一致的結果。人的自尊心是一種很奇怪的東西，它一旦得知別人想要干涉、控制自己，便會不由自主地生出一種抵制的力量，不愿就犯。而暗示的過程是一種雙向心理交流的過程，暗示者不明確表示用意，用含而不露的方式影響他人。暗示是對孩子一種無聲的教育。當我們暗示孩子“你一定能行”、“你一定會”、“你做得對”、“你做得十分出色”時，他們就會信心倍增，就會努力去做好你所期望他們去做的事，證明他的確行。所以班主任要利用暗示性評價這種優越的特點，引導學生不斷進步，不斷完善自己。

暗示可以通過非言語的形式進行。如通過眼神、表情、動作、行為、體態等身體語言來對學生進行評價。一次點頭，一個微笑，握一握手，摸一下頭，拍拍肩膀，彎一下腰……都體現出對學生的鼓勵、關心和期待，從而收到“無言之教”的奇效。

如：一次語文測試中，一男生少寫了一個標點，被老師扣了分。試卷發下來后，他偷偷添上這個標點，來找老師要分。老師雖然從墨跡上看出了問題，但是沒有挑明，他滿足了那個孩子補分的愿望。不過老師在那標點上重重地畫上一個紅圈。男生領會了老師的意圖，慚愧不已，以至多少年后還難以忘懷。

老師之所以采用“點到為止”的處理方法，是因為他覺得用含蓄的責備方式對這個孩子已經足夠，沒有必要再丟孩子的面子。老師的一個紅圈，看似瞬間偶得，實為長期教育藝術的結晶；表面上明示了補分的緣由，實際上是一種暗示：“我知道這是怎么回事。”當然，也可能還有一種警示：“僅此一回，下不為例。”

總之，班主任要給力塑造學生完美健全的人格，裝點學生亮麗的人生。