淺談人文關懷在班主任工作中的體現

摘要：當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，我們所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤學生自信心的雨露。

關鍵詞：班主任；工作 教育

【中圖分類號】 G635.1【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0246-01

21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。要培養符合這種規格的人才，我們班主任就要在班主任工作中滲透著人文主義教育。因為豐富的人文內涵，可以揭示深刻的人生哲理，可以閃動著真理的光芒，可以滲透著美好的人生，還可以彌漫著溫馨的至親至愛。人文關懷可以把學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務、為社會盡義務，以至為人類的文明與進步而奮斗的需要激發起來，他們才會充滿了做人的自豪感和幸福感。雨果的《悲慘世界》里有這樣一個情節：冉阿讓剛出獄便偷了主教的銀具，被抓后，主教卻說：“我的學生，你還喜歡燭臺，我應送你更多。”主教的感化成就了冉阿讓的事業。這種感化像一盞明燈，占據著人們的靈魂。班主任對學生如果無愛，缺乏感情，這種教育是難以想像的。

高爾基說過：“誰愛學生，學生就愛他，只有愛學生的人，他才可以教育學生。”愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，沒有情的滋潤，沒有友好、愉快、和諧的人文關懷，就沒有教育的成功。愛是人文教育的精髓。我認為，班主任對學生的人文教育應該體現在以下四個方面。

一 愛的教育

班主任應對學生輸以愛的教育，實際上是情感教育、心志教育。教育學生愛父母、愛家庭、愛親人、愛學校、愛師長、愛祖國。“發呼情，止乎禮”，不空談，不矯情。愛情教育也不是雷區，相反教師越是遮遮掩掩，神神秘秘，學生就越容易越軌。男女生之間說說笑笑，唱唱歌，跳跳舞，這很正常，用不著戒備重重，橫加指責，學生在情感方面的逆反心理是很強的，教師的不當指責恰恰有可能“逼”他們走上早戀的道路。班主任可以告訴他們，愛情是人類獨具的、最美好的情感應該相互為對方尊重、珍惜，也要尊重、珍惜自己的青春年華。一個人的青春只有一次，只有抓住機會，成就一番事業，才是對所愛人的最好的交代，再實現人生價值的同時，也為社會創造了財富，當然也收獲了最珍貴的情感。

二 尊重學生

特級教師武瓊說：“我們是學生學習的引導者，是學生討論研究的合作者，是學生認識書本與生活的參與者，是學生戰勝困難的鼓勵者。”我們應該關注和尊重學生的個人情感，即使真有早戀，也不必驚慌，退一萬步講，早戀總比不會戀要好。事實證明，在教師的理解、教育下，大多數學生是能把主要精力投入到學習上來的，真正陷入的是極少數，關鍵是學校要創造一個寬松的環境，班級要創造一個寬松的環境，班主任要創造一個寬松的環境，給予學生更多的關懷和引導，千萬別把學生往絕路上逼。我有時會結合教材中一些愛情的內容，給學生說：“愛情是人類最美好的情感。”學生因為聽得多了，往往會大笑，我便乘機說：“可千萬別偷偷摸摸的去嘗禁果。”這時學生往往會哄堂大笑，然而，也就是在這哄堂大笑中對學生進行了告誡。

三 發揚民主

我們經常以聽話來要求學生，來分清敵友。其實，這是很不科學的做法。有時，學生已經跟我們有溝壑了，我們還要求他們聽我們的話？其實，我們老師有很多的地方不如學生，正如唐代散文家韓愈所說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，特別是隨著社會經濟的不斷發展，人類也進入到了一個嶄新的社會——信息社會，在信息社會里，學生往往比我們老師先行一步，他們接受新事物的速度比我們快得多，比我們學得快，學得好，我們能給學生講電腦知識、網絡知識嗎？我們要是真的勉強去教，那只能是誤人子弟。有時候，我們自以為正確的東西，恰恰被證明是錯誤的，只是我們不去反思，不敢承認而已。班級工作也是這樣，班主任不要搞一言堂，你搞一言堂，學生心理就會起變化：只要班主任滿意，無論正確與否，都機械的執行。由此造成了兩個極端，一種是班干部消極應付班主任，另一種是班干部成了班主任的應聲蟲，于班風、學風都很不利，甚至直接影響學生的人格，將來構成危害社會的一個誘因。我們班主任不能跟學生進行思想和情感交流，是很可悲的。我們總不能時時處處去盯著學生。學生一般都有逆反心理，你越盯著，他就越和你對著干。我們只有發揚民主，多聽學生的意見，和學生形成共識，才能把班級工作做好。

四 激發潛能

謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的班主任會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他們的某種特長潛能，就滿腔熱情的因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。讓學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，我們所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤學生自信心的雨露。比如我們可以說：“你能跟同學愉快的相處，老師真高興。”這會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽后可以說：“你的建議真的很好，值得我接受，并且使我欣慰。”

學生會從你的反應中體驗到自己具有判斷力。相信學生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”人民教育家陶行知就非常信賴學生，他說：“我進入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”在學校，我們要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學生的過分保護，過分縱容，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態度和自信心。一個教育家說，聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。這也可以說是人文教育的真諦。