生成性資源在初中科學(xué)課堂中的應(yīng)用之案例分析

摘要：生成性資源就是在教學(xué)過(guò)程中沒有預(yù)料到的“意外”的教學(xué)收獲，其實(shí)這種生成性資源的產(chǎn)生在初中科學(xué)課堂教學(xué)中是常常可以看到的，特別是在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中更是如此。本案例主要是通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，結(jié)合本人在科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)生的案例進(jìn)行探討，為教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生生成性資源之“意外”時(shí)提供一定的處理借鑒及參考。

關(guān)鍵詞：生成性資源；初中科學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0160-01

一、案例描述

在演示用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳并檢驗(yàn)二氧化碳的特性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課前拿了一瓶濃鹽酸，結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí)，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒有變渾濁。學(xué)生議論紛紛，甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。本人并沒有被這“意外”嚇倒，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是組織學(xué)生討論分析澄清石灰水沒有變渾濁的原因。

引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出實(shí)驗(yàn)失敗的幾種可能性；然后，按照學(xué)生的假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生設(shè)計(jì)了幾種實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)后，各小組匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及探究結(jié)果，綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后，由學(xué)生得出結(jié)論：濃鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到澄清石灰水中，形成稀鹽酸，而稀鹽酸與氫氧化鈣反應(yīng)或稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)失敗是由于有氯化氫的緣故。

在評(píng)價(jià)和交流中，我們直面剛才實(shí)驗(yàn)失敗這一事實(shí)，在一陣討論中又由學(xué)生提出了對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案：將濃鹽酸改為稀鹽酸即可。接著由學(xué)生重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，終于得到了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過(guò)以上探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正明確了用石灰石制取二氧化碳，必須用稀鹽酸。此時(shí)本人拋出了“用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎”的問(wèn)題。學(xué)生被這么一問(wèn)，從“清晰”的思路又回到一頭“霧水”之中，從而又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了解決這一拓展的問(wèn)題，本人做了兩點(diǎn)提示：

（1）使用濃度較高的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎？（2）使用濃度低的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，長(zhǎng)時(shí)間地通到澄清石灰水里，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎？要求學(xué)生課后上網(wǎng)查詢并互相交流。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展的目的是培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、案例反思

（一）正視“意外”———有效利用動(dòng)態(tài)生成資源的基礎(chǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師缺乏生成意識(shí)和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，惟恐打亂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，硬生生地把學(xué)生拉回到預(yù)定軌道進(jìn)行教學(xué)，讓稍縱即逝的“靈光一現(xiàn)”白白溜走。殊不知，這些與預(yù)設(shè)產(chǎn)生偏差的個(gè)性化表述無(wú)論正確與否，只要合理機(jī)智地加以開發(fā)和利用，往往能對(duì)文本解讀起到推波助瀾的作用，創(chuàng)設(shè)無(wú)法預(yù)約的精彩。

（二）善待“意外”———有效利用動(dòng)態(tài)生成資源的重點(diǎn)

由于受各方面因素的影響，課堂上的“意外”并非都是有意義、有價(jià)值的，然而不少教師為了趕時(shí)髦，刻意追求課堂生成資源的利用。在課堂里，遠(yuǎn)離文本，任意生成的有之；旁逸斜出，無(wú)謂爭(zhēng)辯的有之；陷于一點(diǎn)，糾纏不清的有之；更有甚者，置文本的價(jià)值取向于不顧。面對(duì)紛沓而至的”意外”，我們要學(xué)會(huì)善待它們，必須在正確的價(jià)值引導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)為依托，及時(shí)捕捉住那些有價(jià)值的、生成性的話題，并組織學(xué)生展開思維碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

（三）轉(zhuǎn)化“意外”———有效利用動(dòng)態(tài)生成資源的關(guān)鍵

馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_地運(yùn)用。”在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)的因素是多元的，比如以上案例中由于某一環(huán)節(jié)的不到位（把濃鹽酸當(dāng)成稀鹽酸），結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)異常的現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)在課堂上失敗的幾率是很大的，而教師對(duì)情況的處理得當(dāng)與否，很大程度上反映了教師思想觀念的新舊與應(yīng)變能力的高下。設(shè)計(jì)問(wèn)題拓展的目的是使學(xué)生對(duì)藥品（稀鹽酸）的選擇有進(jìn)一步的理解，對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有親身的體驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作要求有深刻的認(rèn)識(shí)。并通過(guò)提示，使學(xué)生明確了探究問(wèn)題的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，有利于創(chuàng)新精神的培育。通過(guò)上網(wǎng)查詢并互相交流，開闊了學(xué)生知識(shí)的視野。通過(guò)討論、交流，培育了學(xué)生的合作精神以及發(fā)散思維、表達(dá)交流、分析歸納等能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正使學(xué)生在拓展中得到提升。

總之，教師要正視“意外”，要捕捉課堂出現(xiàn)有意義、有價(jià)值的“意外”，及時(shí)運(yùn)用和激活自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)化“意外”，從而使我們的課堂獲得“意外”的收獲。

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