談英語專業《基礎英語》課通識化教育模式的必要性

摘要:由于地理、歷史、經濟等諸多原因，我國英語專業教育的硬件和軟件的發展并不均衡，多數學校大規模開展通識化教育的難度很大，那么以《基礎英語》課為基點，開展通識化教育是符合所有各方利益的選擇。本文從我國通識化教育的現狀談起，探討了《基礎英語》課通識化教育模式的必要性和開展的方法。

一、我國通識化教育的總體現狀

從上世紀80年代至今我國高校的通識教育主要經歷了三個階段的發展:分別是自我探索的萌芽階段(1987~1994);引進借鑒的起步階段(1995~2001);反思改進的提升階段(2002~2006)(苗文利，2007)。1999年教育部在32所高校開展“文化素質教育課程”試點。進入21世紀后，國內若干高校相繼構架通識教育課程體系，如:北京大學(2001年)、清華大學(2003年)、復旦大學(2005年)、浙江大學(2006年)、中山大學(2009年)等。一些關于通識教育的專家論壇、學術研討會也相繼開展。

二、《基礎英語》課通識化教育的必要性

中國高校目前的外語專業通識教育分為三種，第一種以復旦大學為代表，徹底改變以往外語專業的人才培養模式。外語專業新生入學后，與其他專業學生一樣，先進入復旦學院進行為期一年的通識教育，學習包括綜合教育、文理基礎、專業基礎等三大板塊的課程，也就是接受文理綜合的素質教育。從二年級起，學生選擇具體的專業，進而開始專業學習階段，即“一年通識教育+三年專業教育”的“1+3”模式。第二種以北京大學為代表，這些學校的外語專業并不進行上述學校那樣徹底的通識教育，而只是選修一定學分的通識教育課程，如哲學與政治、經管與法律、歷史與文化等人文社科與藝術知識課，實用統計方法、物理學導論、現代生物學導論，計算機文化基礎等自然科學與技術知識。第三種以北京外國語大學為代表，這些學校開設統一的通識課程，如中國與世界、《周易》與中華審美文化、比較文學與文化研究等，外語專業學生必須選修一定數量的上述課程。

總的說來，現在的中國外語專業通識教育多是以開設人文科學、社會科學、自然科學等幾大模塊的課程并實施大班授課與小班討論相結合的方式進行，以開闊為學生的視野和增加學生的人文體驗為目的，以提高其辨析能力和創新能力為主旨。

以沈陽建筑大學為代表的理工類院校不具備上述大學大規模開展通識教育的條件，因此以《基礎英語》——英語專業中課時最多的專業基礎課——為突破口，嘗試從教材、教學方式、教學過程、教學測試等多角度開展通識教育，是一條既符合這類院校客觀條件，又能滿足時代要求的新途徑。

三、《基礎英語》課通識化教育的方法

1.徹底進行課程改革，尤其是教材改革和測試改革

《基礎英語》課不再單獨地使用某一種教材，而是在通用教材的基礎上編寫補充的通識化教育材料。該材料必須涵蓋以下三方面內容:第一，提供適量的英語技能訓練，一方面與此前的中學英語教學接軌;另一方面進一步夯實英語語言基本功。第二，包含語言學、文學、歐美文化、哲學、社會學、邏輯、修辭等人文科學領域的文章。這類材料既能傳授通識知識，也向學生提供重要的英語學習渠道。第三，文章后提供課外參考書目，該書目不再僅僅圍繞文學作品來進行，而是涉及上述所提到的多個人文學科領域，以擴大學生的閱讀視野。第四，提供各個人文學科領域中的經典背誦文章，要求學生背誦。

2.改革教學方法

現在的學生有個性、有思想，如果一味地像以前一樣按部就班地以老師為核心進行授課行不通了。他們渴望更加豐富多彩、更具有挑戰性的課堂和學習過程。針對這樣的學生，教師們不妨讓他們直接參與到授課的全部環節中。不論是教材的增刪、課前預習內容的選擇、課堂的授課方式，還是課后復習內容的確定、考試的方式和內容等，都可以通過老師和學生一起討論溝通后確定。這樣的過程能夠讓學生清楚地明白，為什么要學以及為什么要這樣學。當然，所有的討論都是在老師的指導下，以廣泛的閱讀和積極的討論為基礎來進行的。此為教學方法改革之一，具體實施需要學校的支持和信任。其次，要注重學生自學能力的培養，如詞典的選擇和使用、資料編輯和查找的能力等，使學生不再被動地接受，而是主動地分析和解決學習中遇到的各種問題。

3.改變測試方式

除傳統的卷面測試、論文寫作、個人陳述外，可以增設課外測試內容。即便是課內測試在形式上也可以創新。作業可以這樣改革:在學生中開展優秀作文示范活動，將寫得好的作文篩選出來，裝訂成冊，在班級內部發行;給學生以展示自我的機會。個人陳述可以這樣做:每人準備三分鐘自我介紹，并錄制下來，使得學生對自己的發音及演講表現有更好的理解。

4.課外環節增設辯論和表演，要求學生必須參加

組織模擬演講比賽。由學生自己選題，自己當評委，組成大賽組委會，扮演參賽選手和觀眾，讓沒有參加過大賽的學生，感受到了真正的演講比賽，得到了鍛煉的機會。組織英文辯論賽。每名學生都參加辯論，層層篩選出最好的辯手，參加最后一輪辯論活動，并把過程記錄下來，供學生日后觀摩學習。

英語專業《基礎英語》課通識化教育模式能平衡專業教育和通識教育之間的關系。在對英語專業學生進行通識教育同時，保證其語言技能水平不下降，將語言技能融合到通識教育課程中，以達到“語言技能課程知識化，知識課程技能化”的目的。服務于教學實踐，不搞花架子，不搞面子工程，實實在在地提高《基礎英語》的教學質量，從而既健全了學生的人格又培養了創新型英語人才。

參考文獻:

1.苗文利，《中國大學通識教育二十年的發展現狀及理性省察作者》[J]，《大學教育科學》

2.鄭雙濤，《非重點高校大學英語通識教育改革模式探析》[J]，《中國電力教育》

作者簡介:蘇柳梅，沈陽建筑大學外國語學院英語系，副教授，研究方向:對比語言學以及跨文化交際

【責編 張景賢】