淺談《電子技術》教法的幾點研究

《電子技術》是一門理論性、實踐性都很強的課程，且內容多，課時緊。而就目前的職高生來說，往往基礎比較差，缺乏學習熱情和動力。所以，如果還是按照傳統的理論教學方法，可能很難取得良好的教育效果。鑒于以上原因，教師在教學過程當中，需要潛心探索，努力改進教授方法，把如何提高學生的自信心和學習積極性放在首要位置。筆者經過實踐研究，得出了以下幾種教學方法，在教學實踐中效果明顯。

一、盡量采用具有直觀性的教學

在開設《電子技術》這門課程之前，考慮到很多學生基礎較差的現狀，大部分學生沒有接觸具體電路的經驗，有的學生甚至連常用的電器元件都沒有見過。這種情況下，如果僅僅通過教師的語言描述來學習這些相對深奧的知識，對他們而言，無疑是很抽象的，在實踐中就存在很大困難。所以，教師可以考慮在教學過程中，把具體的器材拿給他們看，例如，各種模型、電器元件、線路板等器材。如果沒有相關器材，可以采用幻燈片、錄像或者掛圖的方式進行展示，以幫助其對所講知識有一個直觀的認識。另外可以考慮將一些電子產品帶到課堂上，讓學生們熟悉電路板，在上面找出對應的元件，這樣一方面可以讓學生熟悉一些器件的型號;另一方面可以提高他們的學習興趣，一舉兩得。

二、多采用實驗演示的方法

通過實驗演示，可以更加直觀清楚地反應教學內容，便于學生理解所學知識，此外還能提高學生的邏輯思維能力和學習積極性，對其觀察能力也會有不同程度的提高。例如，在向學生講授靜態工作點的時候，對于影響其穩定的因素一節，我設計了如下實驗:首先分別組裝放大及分壓式偏置兩種電路，演示的時候讓學生關注兩個電路串聯的電流表顯示情況。之后，用電吹風加熱三極管。這樣一來，學生就很直觀地得出結論:放大電路受溫度影響非常明顯，而分壓式偏置電路基本不受溫度影響。通過實驗演示進行教學，可以讓學生印象深刻，理解得更加深入。

三、分組實驗法

通過分組實驗實施教學，有助于學生熟悉常用的電子儀器、儀表，提高學生的動手能力，加深對一些抽象理論知識的理解。對于實驗過程中碰到的一些情況，也能促使學生進行思考，運用所學知識加以解決。例如，在學習電容濾波電路時，我精心設計了一個實驗，要求學生通過實驗得出濾波電路對整流電路的影響、負載電阻及濾波電容的參數對濾波效果的影響。在實驗過程中，通過正確的方法，引導學生自行觀察波形的區別。由于區別比較直觀，學生經過比對之后，很容易就得出正確的結論。

四、深入探索問題的方法

在具體授課過程中，教師可以結合課程安排，有針對性地設計、提出相關問題，之后引導學生自行探索、分析、解決問題。通過分析問題，對于學生深入的理解理論知識有很大幫助，并能提高其靈活運用的能力。如我在講解“自激震蕩產生”章節的時候，可以先通過大家比較熟悉的現象提出問題:“在KTV唱歌時，如果音響跟話筒位置擺放不合適，會出現什么情況?”學生根據經驗知道，會有刺耳的聲音產生，接著我提出:“為什么會這樣呢?”這樣通過引導，教師就可以給出自激震蕩的概念。接下來在具體講解自激震蕩過程時，學生就明白了，自激震蕩來源于自電干擾。那么如何消除自激震蕩呢?結合上述例子，給出正確結論:可以調低音響音量或者改變話筒方向。其中前者是破壞了振幅平衡條件，后者破換了相位平衡條件，要產生自激震蕩，兩者缺一不可。

五、采用歸納法教學

教師在講課之前，可以先將一些重要或者理解困難的知識點加以歸納總結，然后向學生講述這些結論性的知識，以便學生學習。通過這種方法，可以使一些難點變得相對簡單直觀，更加方便學生建立認知體系，系統地學習知識。這樣一來，學習效率會大為提高，并且能夠提高學生的應用能力。例如，在講解“負反饋的判斷”章節時，可以先總結如下:如果在電壓輸出端進行取樣，則為電壓反饋，否則為電流反饋;如果在電壓輸入端合成，則為并聯反饋，否則為串聯反饋。這樣一來，原本比較復雜的知識點變得相對有規律，大幅降低了判斷反饋的難度。

六、采用對比學習的方法

該方法適用于那些在內容上、形式上比較類似的知識點的講解，通過類比，不但能起到舉一反三的效果，還能大幅提高學習效率。例如，在計算分壓偏置電路時，可以通過和基本放大電路甲流通路進行比較。盡管二者電路形式和原理存在很大區別，但就交流信號這一點，幾乎完全相同，這樣就很容易得出分壓偏量電路的計算公式。

七、通過設計項目進行教學

在“數字電子技術基礎”授課過程當中，在講解組合、時序邏輯電路的時候，往往會出現以下現象，教師完全按照課本上的順序進行講解，首先介紹原理圖，然后結合邏輯圖分析工作原理，最后介紹其在集成電路中相應的應用。盡管教師講得盡心盡力，學生卻難于理解。原因在于這種純理論的教學方法缺乏感性認識，而且教師僅僅通過語言描述，難以將電路內部結構讓學生完全理解。通過設計項目的方法進行教學可以很好地解決這種問題。例如，我在講授“二進制譯碼器”的時候，先說明該譯碼器的邏輯功能，然后就要求學生通過之前學習的組合邏輯電路知識，自行設置一個電路，之后拿學生設計的電路與現實電路做對比，并適當添加一些功能。讓學生成為課堂上的主體，不但大大提高了其學習積極性，還能夠增強其自主解決問題的能力，這樣一來，就使得學生更容易理解，并且課堂更加生動，大幅提高教學效率。

【責編 馮立偉】