淺議處理課堂教學中預設與生成的矛盾

摘要:課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，但課堂的情境復雜多變，教學過程具有不確定性和多樣性。預設的教案意味著在動態生成過程中設置了固定程序和目標，兩者存在著一定距離;而一定的預設又是必不可少的，它是生成學習的起點，也是教師核驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據。

關鍵詞:預設生成;教學目標

一、問題的提出

所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，必須明確。教學是有目標、有計劃、有組織的活動，因此，預設是教學的基本要求。所謂“生成”，我認為就是師生都以體驗內容的方式參與到教學活動中來，在創新潛能開發的理想性和創造性活動的現實性之間保持一種必要的張力，為學生主體創造一個自我否定和超越的空間，實現知識的增殖和學生潛能的掌控的過程。教學是師生互相交往過程中主體的、能動的活動，它必定是一個動態生成的過程。預設與生成是課堂教學必需的兩項工作。然而，它們似乎又是矛盾的——生成是對預設的突破，強調預設可能扼殺了師生的交流和課堂的活力，強調生成會不會又使課堂變得混亂，無法完成教學任務呢?教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的起點。課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設。生成，離不開科學的預設;預設，是為了更好地生成。

二、行動的策略

(一)宏觀地進行預設

在新課程背景下，我們不但要強調預設，還要改進預設，這樣的預設不是為了限制生成，而是為了使生成更具有方向性、成效性;這樣的預設不是側重于教師的教，而是更多地為學生的學而預設。但是，新課程背景下的預設應該是宏觀的。

首先，做好基本預設。教師必須透徹把握文本在整個體系中的地位和作用，深入挖掘教材的有價值因素，明確通過教材要達到的教學目標，然后勾勒出實施的基本手段，操作的大致步驟。

其次，在預設時要給課堂留白。“學起于思，思緣于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”課堂上有疑問才有學生自主的學習，學生有疑問才有不斷的進步。教師在預設時要給學生留下思考的時間和空間，讓他們充分地與文本、教師對話，不能以教師的分析來代替學生的閱讀。

再次，預設時必須考慮學情。每個學生的心理特征、認知能力、情感態度都存在著極大的差異，因此，學生知識的建構過程必然存在著多方面的差異。而這些都為課堂提供了生成性的資源。這要求我們拋棄以教師為中心的套路，對教學目標的設置不要過分地偏向知識目標，而應該多關注能力目標和情感目標:學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。這樣，課堂教學才能真正發揮師生的雙主體作用，才能充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰與創新。在這里，我結合自己的做法和感受，提幾條建議:

1.集體備課，同伴互助。一個人不可能考慮到所有的“留白”和學情的方方面面，同時同伴互助也是新課程提倡的學習方式之一。

2.把教案寫成“教學結構”。“教學結構”強調的是理清教學思路，最好以單元為單位，把教學方法、組織形式、關鍵性的提問、重要的指導語等寫下來。

總之，教師對學生學習和教師教學方案預設得越周密，考慮得越詳盡，則轉換為有效課堂教學的可能性就越強，生成就越精彩，課堂也就越生態。

(二)微觀地發掘生成

生成是對預設的一種沖突，要生成，必須誘發這種沖突。

1.預設要提供新材料，誘發學生認知并發生認知沖突。

人天生就有好奇的心理，學生對新的學習材料的感知興趣十分濃厚，所以，教師要適時、適度地補充新材料。既要增強學生的新奇性，烘托認知情境，又要拓寬教材的學習內容，給學生事實性知識，讓學生辯證分析認知問題，尤其要增強與教材內容和學生已有認知的沖突。這樣，學生就會有生成的興趣，就會有生成的學習資源，從而實現生成的感受與體驗。

2.探索課堂提問策略，主動引發生成。如果說第一點引起的生成對教師來說是被動的，那么在預設中通過提問引起生成則是教師的主動行為。

在預設問題時要考慮以下幾點:

1.問題設計要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗。列舉我聽過的一個公開課片段:在講述中國古代農民時，老師提了這樣一個問題:“小學時大家學過《憫農》這首詩:春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農夫猶餓死。農民辛苦勞作，到頭來卻落到餓死的地步。同學們，你們知道哪些反映古代農民疾苦的詩句?”這個預設問題調動了學生已有的知識，頓時學生爭相發言，形成了一個學習的高潮。

2.問題設計要揭示矛盾，引起思考。問題過淺過深都不能積極調動學生，問題的質量往往在于其是否揭示矛盾的本質。在剛才的例子中，學生的爭相回答實際上是在為下一步的深入作情感和思緒的鋪墊。這位教師接著讓學生分析古代農民悲慘處境的原因，當一位學生談到自然災害時，教師問道:“那今天的農民遇到自然災害呢?”這個問題恐怕并非預設，但是它卻使學生形成了一種認知沖突，促進了課堂生成。

3.發揮教育機智，在糾錯中完成預設。學生的生成往往是隨機的，不免會出現錯誤的認識。對于這樣的情況，如果教師能運用教學機智，合理引導，歸結錯誤原因，反而能使其成為亮點。教師應該覺察學生身上的細微變化，面對新的意外情況，快速作出反應，果斷決策，及時采取靈活而有效的教育措施的能力。

三、關注每一個學生的發展

關注人是新課程的核心理念。“一切為了每一位學生的發展”，它意味著關注每一個學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。我們的教師只有在新理念的指引下，遵循客觀的教育規律和學生的成長規律，不斷改進教學方法和手段，才能促進每一位學生的發展。

【責編 張景賢】