低年級口語交際中的情景創(chuàng)設(shè)之我見

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出:口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。在日常生活中，人們無時無刻不在表情達(dá)意、交流感情、傳達(dá)信息，如果沒有一定的口語表達(dá)能力，人們已無法適應(yīng)信息社會的生活，可見從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，它能使孩子更好地適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。李吉林老師曾說過:“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景中產(chǎn)生言語動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”一定的情景是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。因此，我們在口語交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生的說話欲望，激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情。那么如何在口語交際中創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生樂于交際呢?

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，其中有很多交際的情景。比如，學(xué)生經(jīng)常到商店買文具等物品。買文具的時候?qū)W生會主動向售貨員了解文具的種類、特點、功能等，有時候還會跟售貨員討價還價。為此，我組織學(xué)生聯(lián)系生活實際再現(xiàn)“買文具”的生活情景，進行口語交際練習(xí)。因為學(xué)生有切身的感受，買文具的情景會歷歷在目，所以學(xué)生就能積極投入到口語交際之中。又如，在教學(xué)《打電話》時，我先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景:“老師今天很高興，為什么呢?因為今天我的一個好朋友過生日。我正在想怎樣慶祝她的生日呢，大家能幫我出個主意嗎?”學(xué)生聽后積極想辦法，有的說送生日蛋糕，有的說送卡片，有的說給她唱生日歌，還有的說給她打電話祝賀生日。下面就引出了交際內(nèi)容:假如今天是你的好朋友小亮的生日，你怎樣打電話祝他生日快樂呢?學(xué)生在生活中都有自己過生日或給別人過生日的經(jīng)歷，這樣，學(xué)生在進行口語交際的時候，就能夠聯(lián)系生活實際，互扮角色進行口語交際。

二、語言描述，創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)語言是教師最重要的教學(xué)手段，直接影響學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。教師語言應(yīng)注意符合兒童的心理要求，更生動、形象、口語化，并且根據(jù)不同的情況采取不同的形式，這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，教學(xué)《春天來啦》，我把學(xué)生帶到大自然中，讓學(xué)生盡情地找春天，然后啟發(fā)學(xué)生:“孩子們，你們看，草兒變綠了，五顏六色的小花都開了，春天來了!你聽到春天的聲音了嗎?你看到春天的色彩了嗎?你聞到春天的味道了嗎?請把你找到的春天講給大家聽一聽?！边@樣，孩子們有找春天的經(jīng)歷，加上我形象化語言的情景描述，他們急于把“找春天”活動中看到的、聽到的、想到的東西表達(dá)出來。在孩子們表達(dá)的過程中，我把歌唱春天的歌曲《嘀哩嘀哩》的歌詞以兒歌的形式提供給學(xué)生:“春天在哪里呀?春天在哪里?春天在( )。這里有( )，這里有( )，還有( )?！边@樣學(xué)生說得更有條理，更好了。

三、利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情景

低年級教材中的每次口語交際話題都配有插圖。畫面是靜止的，是生活中的一個片段、一個瞬間、一個側(cè)面。這些插圖只是潛在的交際情境，為了使?jié)撛诘慕浑H情境轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，則需要把圖畫的意義復(fù)活。比如，在教學(xué)《學(xué)會做客》時，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，弄清圖意;再結(jié)合教材上提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生弄清做客時應(yīng)該怎么做、怎么說;然后根據(jù)畫面的情景，指導(dǎo)學(xué)生表演，讓圖畫活起來。表演時既要讓學(xué)生當(dāng)客人，又要讓學(xué)生當(dāng)主人，注意調(diào)換角色，增強交際訓(xùn)練的場景性和實效性。

四、利用課件，創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)中也可以用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。多媒體創(chuàng)設(shè)情景，具有生動、形象、逼真的特點，讓人有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。如在教學(xué)《我愛吃的水果》一課時，我根據(jù)低年級孩子的年齡特點和興趣愛好，把課堂設(shè)成他們喜聞樂見的童話世界。在優(yōu)美的樂曲聲中，我繪聲繪色地告訴學(xué)生:“小白兔要到山羊公公家去做客，它想買些水果送給山羊公公，可是來到水果超市它卻發(fā)愁了，不知買哪種水果。(我邊說邊用多媒體演示小白兔到超市買水果的動畫)同學(xué)們，我們幫幫它好嗎?”學(xué)生興高采烈，紛紛為小白兔出謀劃策，介紹各種水果的形狀、顏色、味道。這充滿童趣和樂趣的交際情景極富感染力，有力地調(diào)動了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生了強烈的表達(dá)欲望，從而“情動而詞發(fā)”。

五、利用表演，創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生能否積極參與口語交際活動是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生的積極性來源于交際話題戲劇性的展開。從某種意義上來說，藝術(shù)性的教學(xué)同樣具有像戲劇那樣的教化功能。我們要使學(xué)生在欣賞“教育”之余，提高學(xué)生的口語交際能力。如在教學(xué)《學(xué)會道歉》時，我和學(xué)生共同演了一個“小品”:幾個孩子在小區(qū)里踢足球，不小心把一位“阿姨”家窗臺上的花盆給踢碎了，(我就扮演這位阿姨)。踢球的幾個孩子立即到“阿姨”家道歉，其中一位說:“阿姨，你家的花盆被我們踢球時踢碎了，對不起?！睕]想到“阿姨”生氣地說:“什么對不起!你們踢碎了你們賠!”把來道歉的孩子說得一愣一愣的。旁邊的一位孩子說:“阿姨，我們真的不是故意的?！绷硪晃缓⒆右糙s緊插嘴說:“阿姨，真的對不起，都怪我們，我們不該在小區(qū)里踢球，我們馬上去給你買一盆花來。您別生氣了!”幾句話把“阿姨”的氣說消了。這種模擬生活的小品表演，有傾聽、表達(dá)能力的訓(xùn)練，有文明態(tài)度的熏陶，其教育價值是不言而喻的。

創(chuàng)設(shè)口語交際情景的方式還有很多，諸如陳設(shè)相關(guān)實物、制作必要的道具、播放錄音錄像宣言氣氛、請家長參與等。

由此可見，創(chuàng)設(shè)的交際情景在口語交際活動中特別重要。如果沒有真正交際環(huán)境的參與，口語交際是無法進行的，口語交際教學(xué)也就不存在。因此，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際、心理特征、經(jīng)驗閱歷的交際環(huán)境，是進行口語交際教學(xué)的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要條件。學(xué)生只有真正融入到情景中，口語交際能力才會在不知不覺中得到提高。

【責(zé)編 齊秋爽】