新課程 新思維

地理課程有著豐富的教學內涵，其內容廣泛，涉及人文、環保、經濟、社會以及天文氣候等各個領域，在構建學生知識框架、培育學生素質，提升學生社會適應能力方面，發揮著重要作用。地理教學的改革，必須從提高學生素質出發，在學生的發展、學生的能力培養上設置坐標、把握方向。地理新課標中指出:學習生活中有用的地理;學習對終身有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式地理課程等等。其基本教改理念就是:地理教學的實用性價值取向、以學生發展為本的目標取向、充分發揮學生主體作用的教法取向，由此構成新課程標準下地理課程的三維坐標。

一、以培養地理能力為本的教學實用性價值取向分析

實用性是地理教改的重要趨向。地理教學的基本目標是將課本的地理知識轉化為學生的地理知識和地理技能。為此，教師必須首先全面了解學生的地理知識水平，掌握學生已知的地理規律以及有關這些規律的地理知識結構，做到知己知彼，有針對性教學。同時，教師要認真研究教育認知規律，采用科學的課堂教學方法，既能循序漸進、因勢利導，提高學生的學習興趣，同時也要融會貫通，教出有用實用的東西。為此，教師必須深刻研究教材，突出教學的實用性原則。

地理課程的實用性主要體現在地理課程的生活性，地理知識與實際生活有著密切的聯系。因此，實用性原則的具體體現就是讓學生“在生活中學習地理”，這不僅可以提高學生的地理技能，更可以有效激發學生的興趣。為此，教師的教學中，地理教學要關注生活，比如:旅游、氣候與環保，在地理教學中拓展生活的視野。同時，地理教學也要反映現實問題，激發學生分析問題的激情。地理教師要把地理知識與當地實際問題結合起來，引導學生運用所學的地理知識，分析當地自然結構與經濟條件，評價經濟發展的現狀和現實存在的問題，探討趨利避害的措施。

二、以培養學生發展能力為本位的地理技能教育目標取向

一桿獵槍比一個面包更有意義。教師的重要職責不在于傳授知識，而更重要的在于傳授獲取知識的方法、獲取知識的能力。“授之以魚不如授之以漁”。為此，地理教師必須轉變觀念，克服傳統的“以知識為中心”的教學觀點，突出強調地理技能的培養，培養學生地理的思維意識與分析能力。

地理課程不僅包羅萬象、豐富多彩，而且還包容著人類對地理知識的探索與發現過程。在教學中，教師要特別強調“探索”“發現”地理知識的過程，突出知識的探索過程，而不局限于知識的結果。在分析地理問題的時候，要強調創造性的解決問題的方法，并在探究過程中培養學生地理科學的探究精神。學生的創新能力是學生的潛在特質，地理教師要善于在地理課序的探究啟發中，培養和開發學生的創新精神。為此，教師必須充分尊重學生的個性，支持獨立創新，鼓勵探索地理科學的未知部分。

“興趣是最好的老師”。由于地理知識源于生活，和生活密切聯系，教師的教學過程，就是一個講生活、講現實、講問題、解決問題的過程。尤其是與當地實際問題結合起來，評價經濟發展的現狀和現實存在的問題，更能激發學生的學習興趣，調動學生追求知識的主動性和創造性，開發學生潛在的求知欲。為此，地理教師也要充分借助于現代信息技術手段，采用多媒體教學，利用“聲、情、景、畫”等各種教學元素，曲“引疑釋難”，開闊視野，做到讓學生“親其師”而“樂其學”，提升學生自我發展的能力。

實踐出真知，實踐活動是發展能力形成的基礎，地理課程教學，教師要充分利用地理內容的生活實踐，培養學生的實踐意識、創新意識。地理課程的實踐性、操作性是鼓勵學生參加實踐的前提，教師要有的放矢地去設定和實現這一目標。例如，列舉東南西北半球國家的名稱，并在地圖上指認;列舉世界上著名的旅游景觀以及我國的主要河流湖泊并。這是最簡單的實踐，但且可以加深印象，促進理解。在學習“地球和地圖”中，教師可以指導學生用乒乓球制作簡易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型、世界各大洲輪廓圖;動手拼補中國政區圖和大洲分布圖。同學們都動手動腦，既培養了他們思考、動手與創造的能力，也鍛煉了他們的組織交往能力，對教師來講，這是創新能力教育的難得資源。

三、“以充分發揮學生主體作用”的自主學習教法取向

傳統觀點認為，教師是知識的權威擁有者，是學生獲取知識的來源途徑。現在教育理念認為，學生獲取知識的途徑多種多樣，教師不是學生獲取知識的途徑，而是獲取知識的引路人。在課堂教學中，教師的主導作用和學生的主體作用必須科學分析、科學定位。教師作為課堂主導，其基本功能是引路人，引導學生遨游知識的海洋，教師是參與者、引導者、合作者。教學過程是師生互動、共同開發的過程。為此，教師必須準確定位自己的角色，由權威課堂向民主課堂過渡，采取民主的教學方法，靈活的教學方式，以實現和完成學生的主體學習過程。

在教師的引導下，學生的自主學習過程，就是一個合作學習、探究學習的過程。教師在教學中，要充分利用地理課堂的實踐性元素，開展地理觀察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。例如，學生講解、制作繪圖、角色扮演、收集資料、主題討論、調查訪問等。這種開放式的實踐性教學，可由有效改變學生被動接受的傳統學習模式，拓展更大的學習空間和思維空間，促進合作性學習、探究性學習過程，培養學生的創新探究思維能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力同時，也可從根本上可改變師生關系，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，發展學生獲取新知識的能力。

新課程的地理教學改革，基本上秉承了傳統的教學優勢，但在教學理念上，形成了實用性、發展性和主動性的教學取向。教有教法，但無定法。在新課標理念下的地理教學，教師要及時轉變教學觀念，把握地理課改下的三維坐標，基于能力本位、發展本位思想，積極探索新的教學方法，使得地理教學更具魅力，地理課堂更加精彩。

作者簡介:梁金波(1965.6-)，男，山東籍人，大學本科學歷，山東省青島市平度白埠鎮中莊中學二級教師，主要研究方向:地理教學

【責編 張景賢】