淺談小學語文教學方法

隨著教育改革的不斷深入，對每一位教師提出了更高的要求。教師要站在時代發展的脈搏上，高屋建瓴地審視現代教育的特點，要改變傳統的講解、板書等單一的教學方法，進行變革。語文作為小學階段的基礎學科，關系到學生整體的學習素養，研究好的教學方法就顯得尤為重要。本文談些個人體會。

一、教學方法改革的必然性

應試教育走的是標準化和剛性的管理路子，抹殺了學生的個性，偏離了學生的實際需要，以選拔少數人升學為目的，以考試作為評價學生的主要手段。教師在片面地強調文化知識的灌輸和機械訓練，教學過程模式化，教學方法單一化。讓學生被動、無條件地接受，不管喜不喜歡，能不能學進去，學生只有聽話地死記硬背和做作業。導致學生不喜歡學習，產生厭學情緒，學習效率不高，教學質量上不去。隨著一系列教學改革措施的實施，素質教育成為教育的核心目標。應試教育體制下的教學方法顯然不能適應現代教育改革的發展。素質教育重視對學生全面素質能力的培養，而不是僅僅局限在分數上。這就需要教學通過改革教學方法來體現，讓學生獲得知識、能力和情感的升華。

值得一提和需要關注的是搞好素質教育不僅是教育工作者的責任，也是全社會的共同責任;不僅是學校的工作，更是一個綜合性的社會系統工程，需要社會的關注和支持。社會的用人觀、就業觀;學校、家長的人才觀、教育觀;政府的評價觀、政策法規、資源利用和支持等都直接影響了素質教育的深入實施。在嚴峻的現實面前，對全社會更廣泛的領域來說，政府的導向作用顯得十分重要，對企業用人要求，對學校的評價，對社會給予素質教育的理解、支持，都需要政策導向和支持。深化素質教育還需制度保障。素質教育，不僅僅是教育思想的變革，還應是教育體制、教育內容、教育行為、教育評價等一系列的變革。既是改革就必定需要政策、制度的支持，希望出臺相應配套的政策和制度，為深化素質教育保駕護航。

二、教學方法的選擇以學生的學為前提

選擇什么樣的教學方法才是有效的呢?我們應該怎樣去選擇教學方法呢?這是教學方法改革面對的中心問題。教學方法是否有效，不是取決于教師的運用上，用得再多、再好，如果不能讓學生產生效果，就是在唱獨角戲，是無效或低效的。因此，教學方法的選擇要以學生的學為前提，教師要從學生學的角度選擇教學方法。這就需要教學要多思考學生的個性、愛好、興趣、認知規律等多方面因素，綜合進行教法的設計，多想想怎么教，為什么這樣教，怎么傳遞給學生等。不能單純以個人的觀點，機械地把書本教給學生，要學會解讀學生，解讀教材。現實中，很多教師都是想當然認為自己應該怎么教，卻忽視了學生的對此的是否有積極的反應，導致了教與學的脫離，致使在教學活動過程中，師生處在對立的位置，不能產生良性的互動，教學方法起不到任何作用。

以往的教學中是教師怎么教，學生怎么學，教師的權威包攬了學生的學習過程，學生如同木偶按照教師的原則在學習，這是典型的以教定學。這樣的教學方法勢必是片面和機械的，教師把學生的學習狀況完全屏蔽了。新課改強調教師是學生學習的組織者、幫助者、合作者，而不是主宰者，教師角色的轉變帶來了教學方法的變革，由以教定學變為以學定教。承認學生的主體地位，知識的建構者，讓學生發揮自己的潛能，張揚個性。學會探究，學會思考，做學習的主人。以學定教是對傳統教學方法的變革，彰顯了現代教育以人為本的教育理念。在此過程中，教師才能對學生、對教材有全面、深入地了解和把握，合理組織教學方法，促進學生的發展。

三、教學方法的舉例

1.利用多媒體信息技術。多媒體信息網絡技術是人們必不可少的工具，廣泛普及，并被運用到學校教學中，成為重要的教學手段，打破了傳統的講授教學方法，是一種突破。多媒體信息自身具備了多種媒體功能，教師可以自由掌控，圖畫、音樂、文字、視頻等隨意組合，教學內容的展示更加立體化，生動形象，創設了逼真的教學情境。讓學生如臨其境，感受到視覺和聽覺的沖擊力，讓抽象枯燥的學習變得活潑起來，創造了輕松愉悅的學習氣氛，活躍了思維，學習變得充滿樂趣，激發了學習興趣。對于教學中的難點，多媒體能把理論的文字化抽象為具體，讓學生從理想認知變成感性認知，這符合他們的思維規律，能有效降低學習的難度，化解難點和重點，便于學生深入理解知識。

2.科學設置作業。作業是教學中不可缺少的環節，在作業練習中，學生可以加深記憶和深化理解學過的知識，鍛煉靈活運用的能力，知識水平和學習能力都能有所提高。但是，很多教師在布置作業上，一味地機械練習，重復識記，強調答案式練習，或者作業量大，缺乏對學生思維的訓練，導致作業的低效。我們有必要依據新課改的要求，賦予它新的價值。例如:①作業內容要有針對性。必須與教學目標、教材內容一致，還要根據班級學生的不同情況分層設置，讓優等生、中等生和落后生都能在自己的能力范圍內獲得提高;②作業方式要多樣化，趣味性。傳統的作業是做課后練習，學生感到枯燥，必須拓寬作業的方式，給學生新鮮感，提高學生作業的積極性。③作業要重“質”輕“量”。對于當堂已經掌握的知識，不需要讓學生課下重復做;作業內容要突出重點和難點，知識間的聯系;要讓學生有思考的過程，不能簡單地照抄答案。

總而言之，小學語文教學方法是多種多樣的，教無定法，教學有法。教學方法的選擇關系到語文教學質量和對學生的培養，我們選用何種教學方法不是盲目的，要根據小學生的實際情況，適合學生的就是最好的。反之，如果教學方法不適合學生，學生不但學不到知識，能力沒有提高，反而阻礙了學生對學習的興趣和積極性。作為語文教師，我們要關注學生的學，會選教法是十分重要的。愿我們在實踐中探索，探索中前進，使教學方法發揮應有的作用。

【責編 張景賢】