淺談農(nóng)村小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的策略研究

所謂學(xué)生個性化閱讀是指學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動存在著個體差異。它是學(xué)生借助文體與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受理解評價鑒賞文體的過程。由于學(xué)生的心理狀態(tài)、生活感受、審美經(jīng)驗和興趣愛好等方面的不同，在閱讀作品時，閱讀的感受和欣賞體驗也有所不同。因此它是一種個性化的行為。

閱讀既然是學(xué)生的個性化行為，那怎樣才能較好地實施個性化閱讀教學(xué)呢?結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為可以通過學(xué)生各具特色的讀、說、演、寫來張揚學(xué)生的個性，并讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成個性化的閱讀習(xí)慣。

一、讓學(xué)生能讀出個性

閱讀是一種高度個性化的心理活動，在閱讀中，學(xué)生要借助自身的生活經(jīng)驗和語言積累來再現(xiàn)事物的具體形態(tài)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言積累不同，所以常常會出現(xiàn)即便是在同一個班級、同一位教師的指導(dǎo)下閱讀同一篇文章，他們閱讀時的心理活動也是有所不同的，而且有時差異是很大的。人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！本褪沁@個道理。在課堂上，教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解、獨特情感、理解和體驗。例如，我在教學(xué)《番茄太陽》這課時，我先讓學(xué)生朗讀課文，畫出描寫盲童明明容貌和言行的句子。并讀一讀這些句子，認(rèn)真體會字里行間反映的童心、童趣和童真，指導(dǎo)學(xué)生有聲有色地讀好這些句段。再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會“我”心情的變化。并讓學(xué)生體會到:明明的童心、童趣和童真給“我”帶來這樣好的心情變化。最后讓學(xué)生自由輕聲朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。討論:為什么用“番茄太陽”做題目?學(xué)生小組討論，說出自己的見解。

二、讓學(xué)生說出個性

面對同一個文本，不同的讀者對其有不同的理解和感悟，自然就會有不同的收獲。因此，學(xué)生與文本之間的對話，不能依靠教師自己的灌輸。教師不能將自己對于文本的解釋和感悟強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生通過自主閱讀去理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。例如在《三袋麥子》(蘇教版第五冊)一課教學(xué)中，教師提出小豬、小牛、小猴都得到了一袋麥子，可由于他們的做法不一，結(jié)果也就不一樣了，你喜歡誰的做法呢?

生1:我認(rèn)為小猴的辦法好，他把麥子當(dāng)了麥種，收獲了更多的麥子，這樣他就有吃不完的麥子。

生2:我喜歡小豬，它是覺得快要過年了，做些好吃的過年沒什么不好。再說，我們過年也都吃好東西，像小牛和小猴那樣他們過年就沒東西吃了。

生3:小豬本來就貪吃，所以它才會把麥子做成好吃的。

生4:那我覺得小牛的做法好。因為小牛做事很計劃，它得到一袋麥子后沒有馬上吃，而是先吃家里的雜糧，把麥子搬到外面去曬一曬。

生5:大家不要爭了，聽了前幾位同學(xué)的意見和想法，我覺得小豬、小牛、小猴應(yīng)該相互學(xué)習(xí)。

生6:可能小猴是想種的多就會收的多，不過我也覺得他們之間應(yīng)該互相取長補(bǔ)短，才能更好。

這些不同的意見都是學(xué)生自主閱讀的成果。當(dāng)然學(xué)生由于經(jīng)驗閱歷等原因，通過個性化閱讀得到的結(jié)論有時難免稚嫩，不成熟，需要完善。但與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。讓學(xué)生習(xí)慣從不同的方面、不同的角度去看問題，學(xué)會用自己的思維去理解，能夠接受不同的意見和觀點，對于學(xué)生以后的發(fā)展，具有重要的意義。

三、讓學(xué)生寫出個性

寫是一種更深入的閱讀，學(xué)生對文本的理解既可采用說、讀的形式來表達(dá)，也可采用寫的方式來抒發(fā)?！罢f、讀”有其優(yōu)勢，也有其弊端，學(xué)生思維易受其干擾，人云亦云。用“寫”的方式來表達(dá)，能彌補(bǔ)“說、讀”之不足，讓學(xué)生全員參與，體現(xiàn)教育機(jī)會的均衡。

如在學(xué)完《狐貍和烏鴉》(蘇教版第四冊)時，我便讓學(xué)生展開聯(lián)想，圍繞“狐貍叨起肉，一溜煙跑掉了”進(jìn)行了一次寫話練習(xí)。學(xué)生從不同角度寫出之后發(fā)生的故事:有的寫狐貍又被烏鴉騙了，也有的寫小烏鴉吸取了教訓(xùn)，還有的寫烏鴉教育了狐貍、使狐貍答應(yīng)自力更生，不再騙人，當(dāng)然故事的內(nèi)容是大不相同的。學(xué)生一旦在課文面前發(fā)現(xiàn)了自我，分解了自我，就會發(fā)現(xiàn)一個從未意識到的內(nèi)心世界，在更大的精神空間升騰起生命之火焰，從而寫出自我、完善自我。

四、讓學(xué)生演出個性

教材中所選取的課文都是一些文質(zhì)兼美，意蘊深厚的文章，尤其是一些充滿著作者或者時代情感的文章更能使學(xué)生在個性化閱讀中體現(xiàn)自身的思維與觀點。為了深化閱讀，教師可以通過表演的方式讓學(xué)生通過演課本劇，其積極主動參與到閱讀活動中，以身體之、以心驗之，演出自己對課本的理解。

小學(xué)語文教材大多是寫人記事的，一篇文章是一幅活的畫。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的表演，再現(xiàn)文本的反映形象。學(xué)生可憑借豐富的想象去表演，對文本進(jìn)行全方位的拓展，個性化的延伸。如我在教學(xué)《公儀修拒收禮物》這課時，我把全班學(xué)生分成四組，各小組分工表演，一人扮演公儀修，一人扮演子明，一人扮演管家，其他每組剩下的學(xué)生當(dāng)幕后人，學(xué)生自佩道具。學(xué)生表演得有聲有色，說話的表情、動作淋漓盡致，進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解。通過學(xué)生的表演，顯現(xiàn)了學(xué)生獨特的個性，進(jìn)行了個性化的延伸。

總之，個性化閱讀要求我們教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個人的感受、體驗價值觀念，把學(xué)生看成是知識與文化的創(chuàng)造者。我通過讓學(xué)生各具特色的讀、說、演、寫來張揚學(xué)生的個性，并讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成了個性化的閱讀習(xí)慣，大大地提高了教學(xué)效率。

【責(zé)編 張景賢】