物理概念教學初探

摘要:概念是反映對象的本質屬性的思維形式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質屬性，抽出本質屬性概括而成。在概念形成階段，人的認識已從感性認識上升到理性認識，把握了事物的本質。在此我對初中物理概念的教學做了一些粗淺的剖析。

關鍵詞:概念;引入;分析;理解;應運

物理概念是構成物理知識體系大廈的基石，是物理教學中的重點、關鍵環節。目前，中學生普遍感到物理難學，究其原因，主要還在于學生對物理概念的理解和掌握僅停留在背定義、記公式上，忽視了對建立概念的事實依據和形成概念的抽象概括方法的理解，進而影響了學生對物理概念和物理規律的理解和掌握。所以，讓學生掌握好物理概念是物理教學成敗的關鍵。因而物理概念的教學尤其顯得重要。下面筆者談談在物理概念教學方面的經驗和體會。

一、恰當地引入物理概念

引入物理概念就是讓學生明確建立物理概念的定義，引起學生的有意注意和興趣，為物理概念的建立做好準備。中學階段，大部分物理概念很抽象，屬于理性認識范疇。而初中學生的思維介于具體形象思維與抽象思維之間，理解一個物理概念，就需要憑借事物的具體形象才能有深刻的印象，才容易被學生接受。所以，概念教學不要脫離學生的認識原則。由于概念之間彼此有差異，因而引入概念的教法可以通過以下途徑。

1.生活實踐:充分運用各種直觀教具，在大量感性認識的基礎上引入概念

如建立力的概念時，列舉人推、拉、提、壓、扛物體的實例，這些實例都是學生親身感受到的，有利于力的概念的形成。

2.由演示實驗引入

如建立磁感線概念時，通過演示實驗，使學生親眼看到玻璃板中的細鐵屑，在無磁場時，細鐵屑無規律排列;當把條形磁鐵放在玻璃板上梢加震動后，則細小的鐵屑在磁場中非常有規律地排列。這樣引入概念，把抽象的物理概念變得直觀，有利于學生建立概念的表象，從而更好地理解概念。

二、概念的分析

1.有無屬種關系的新舊概念可以利用

如有了力的基本概念，再建立其他力的概念，可以收到事半功倍的效果。

2.把概念進行分類，找出建立方法上相同的概念

如用比值定義密度、熱值概念。掌握了這種方法，使得同類概念的建立很容易被學生接受。總之，要對概念進行正確的分析，利用新舊知識的聯系，建立新的概念。

三、概念的辨析

概念建立之后，要通過對概念的內涵、外延的分析，通過肯定、否定例證、變式的練習，使學生深刻理解和掌握概念。

1.采用變式練習

不斷變換非本質的屬性，而使本質屬性恒在。這樣使本來隱藏的本質屬性因多次反復出現而成為優勢刺激，進入學生的意識中。如在講解比熱概念時，通過變化物體的質量、吸放熱量、溫差三個物理量，發現同一物體的比熱不變，從而得出比熱是物質的一種特性之一，與物體的質量、吸放熱量、溫差無關。這樣使學生加深對比熱概念的理解，使學生能更好地把握概念的內涵和外延。

2.通過多種練習鞏固和深化概念

鞏固和深化概念的理解是形成概念的重點。其目的有兩個:(1)概念教學不能一次完成，講而不練等于不講，只有在練習中才能進一步抓住概念的本質，加深對概念的認識。(2)增強學生的邏輯思維能力，發展學生的思維，這是教學中主要環節之一。

四、掌握概念本質，用各種思維方式形成概念

1.引導學生學會運用抽象概括物理現象的本質

物理概念屬于理性認識范疇，它來自感性認識，又高于感性認識，要真正形成概念，必須在概念引入后，運用抽象概括，分析比較等多種思維方法把握概念的本質特征，才算初步形成概念。如在學習速度概念時，列舉大量生活中的物理現象:飛機在空中飛、汽車在公路上行駛、人在路上行走……讓學生分析這些物理現象有什么共同屬性。學生往往只注意其非本質的屬性——運動，而忽略了飛機飛得比汽車行使快，汽車行使又比人行走快這一本質屬性。教師要引導學生去抽象出這些物理現象的本質屬性是運動快慢不同，然后對本質屬性加以概括，概括出速度的本質是:描述物體運動快慢的物理量。

2.進行知識的整合，建立概念系統

一個概念和它周圍的概念之間有一定聯系，又有一定的區別。這種聯系和區別，使概念形成系統。如果我們不在概念系統中學習概念，就無法正確理解和掌握概念。由于我們的教學是一課時、一課時進行的，概念也是逐個建立的，這樣就容易割裂、混淆。因此，教師就要幫助學生找出各概念的本質屬性及內在聯系，引導學生對概念進行整合，使學生不是孤立地理解個別概念，而是掌握概念的前后發展線索，構成概念的網絡系統。如為避免壓力和重力的概念相混，要清楚兩者之間的區別和聯系。(1)區別:重力是由于地球的吸引而使物體受到的力;壓力是垂直壓在物體表面的力;重力的施力物體是地球，壓力的施力物體是施力物體本身。(2)聯系:在水平面上，壓力大小數值上等于物體的重力。

五、使用準確的語言講清概念

在教學中，無論采用哪種途徑引入概念，我們都要努力做到語言精確、簡練、透徹、生動。避免因強調“引入”而東拉西扯，轉彎抹角，干擾學生對新概念認識的思維線路，使學生造成不必要的誤會。充分揭示概念的本質特征。如電荷的中和概念: “把等量的異種電荷放在一起完全抵消的現象叫做電荷的中和。”表面上看是原來帶電的物體現在不帶電了，好像是電荷突然消失了。其實它的本質是電子發生了轉移，使物體恢復成了中性。

六、講清組成概念的關鍵因素和關鍵詞語

如講述比熱時，用到“溫度升1℃而不是溫度是1℃”。再如講述導體與絕緣體時，注意定義采用的字眼是“(不)容易”導電，而不是“(不)能導電”。

七、運用對比的方法，講清容易混淆的概念之間的區別和聯系

如導體和絕緣體的區別和聯系。區別:(1)導電性能不同。(2)微觀構造上不同。聯系:當外界條件適當時，它們能互相轉化。通過對比，使學生既掌握它們各自的特點，又能區別它們的異同，進而較好地掌握概念。

【責編 馮立偉】