新課改下的語文教學(xué)思考

新課改以來，教師的教學(xué)方式有了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，新課改所提倡的與應(yīng)試教育不同的教學(xué)已經(jīng)被廣大師生普遍應(yīng)用，它從根本上改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生的能力。我在高中語文教學(xué)中就怎樣理解新課改，落實新課改，總結(jié)了以下幾點。

一、組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)

1.預(yù)習(xí)促進了小組合作學(xué)習(xí)的進行。預(yù)習(xí)是課前把要學(xué)的知識過一遍，做到“有備無患”。有的教師在課堂或者組織教學(xué)活動的過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上節(jié)奏，反映遲緩，其中原因就是學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對知識有了大概的了解，自己可以試著去思考不會的地方。教師也可以給學(xué)生列出預(yù)習(xí)的提綱，學(xué)生著手預(yù)習(xí)。那么，在課后，學(xué)生就會專注自己預(yù)習(xí)中的弱項，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生首先要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料進行必要的了解和內(nèi)化，然后才能有所得，或者產(chǎn)生困惑，正是這些所得或困惑，使學(xué)生產(chǎn)生了合作交流的渴望，也只有這些所得或困惑，才能保證在合作學(xué)習(xí)中互通有無，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展和提高。這個過程是要有足夠的時間來保證的，我們的課堂只有40分鐘，在40分鐘的課堂上要完成基本訓(xùn)練、新授、鞏固練習(xí)和作業(yè)等環(huán)節(jié)，時間就成了制約小組合作學(xué)習(xí)開展的一個因素。教師在教學(xué)新課之前讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料進行自學(xué)，在預(yù)習(xí)的過程中就能有所得或者產(chǎn)生困惑。這樣，預(yù)習(xí)的有效性就能夠彌補學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前自學(xué)教材占用的大量時間，從而促進課堂教學(xué)的有效性。

2.營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，促進課堂小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生正襟危坐，目不斜視，講話不能大聲講，心里有了想法也不敢提，這樣勢必就給學(xué)生的交流與合作打了折扣。新課程強調(diào)建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進學(xué)生知識、技能、情感與價值觀的整體發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)中要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中的收獲展示給小組中的其他成員，同時也把自己產(chǎn)生的困惑呈現(xiàn)出來，以得到小組中其他成員的幫助，如果問題解決不了，小組就會產(chǎn)生共識，把困惑反饋給教師，這些問題往往都是教學(xué)中的重點或難點，教師就可以在全班中組織討論，達到解決疑難，突破重、難點的目的。

3.鼓勵學(xué)生獨立思考促進課堂小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生思維的探究活動，脫離了思維的語文教學(xué)必然是失敗的，如果在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前沒有讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)教材，學(xué)生還沒有從教材中獲得交流的材料，就讓學(xué)生合作交流，那么，學(xué)生用什么來交流呢?既沒有成功的體驗，也沒有失敗的困惑，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)留于形式，更談不上學(xué)生在交流中取長補短，發(fā)展智力與能力。只有建立在獨立思考之上的小組合作，學(xué)生才有互通有無的材料，才有互相交流的欲望，也才能體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。這樣的小組合作交流就能充分釋放每一位學(xué)生的潛能和才華，在自主探究、合作交流中互通有無，互相促進，思維交替引申，最后達成認同。

二、教師要站在學(xué)生的立場展開教學(xué)

新課改強調(diào)了師生關(guān)系的重要性，良好的師生關(guān)系建立在師生之間平等基礎(chǔ)之上。這就需要教師成為平等中的“首席”，改變以往高高在上的姿態(tài)，以自我為中心的教育。比如，讓學(xué)生絕對服從自己，不能有出格的行為，對學(xué)生過多嚴(yán)厲的批評教育等等。這就讓教師越來越“孤陋寡聞”，不了解現(xiàn)在的中學(xué)生的心理，背離了他們的學(xué)習(xí)需要，師生之間沒有共同語言，產(chǎn)生思想的隔閡，師生之間相處不融洽。導(dǎo)致教師的教陷入了惡性循環(huán)，不見效果。如果教師能從學(xué)生的立場來思考教學(xué)，就會出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果。

德國著名教育家第恩多德說:“一個不好的老師是給人真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在課堂上教師要展示可能給學(xué)生一片天空，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，學(xué)會傾聽，做學(xué)生的忠實聽眾，才能激發(fā)學(xué)生的激情，為學(xué)生的靈感撐起一片天。教師在教學(xué)過程中放下了老師的架子，以平等的身份與學(xué)生進行交流與溝通。認真傾聽，充分肯定學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)新火花。學(xué)生的言語能引起教師的重視，并尊重學(xué)生的獨特感受，抓住這個契機激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達。使課堂精彩紛呈。教師要善于傾聽和贊賞，要學(xué)會“屈尊”，欣賞學(xué)生們的“真情告白”，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點，通過提煉、篩選，進行扶植、培養(yǎng)，讓“良駒”成為“千里馬”。

三、教師教學(xué)語言要合情合理

教師傳授知識要靠語言講解，語言運用得好壞直接關(guān)系到學(xué)生聽課的效率。為什么學(xué)生們上不同教師的課反映不一樣，就在于教師的語言能否吸引學(xué)生。教師不是教材的傳聲筒，一字不差的把內(nèi)容講給學(xué)生，教師只是為了講而講，學(xué)生聽得平淡無奇，枯燥乏味，根本提不起聽講的興趣。教學(xué)語言要飽滿，恰到好處，有張力才能吸引學(xué)生。你講得興致高昂，語調(diào)“上”了卻一直“下”不來，時間一長，學(xué)生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調(diào)，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，學(xué)生集中注意力去聽，當(dāng)然就不會出現(xiàn)“左耳進右耳出”的現(xiàn)象了。

教師語言要有針對性，指根據(jù)不同的教育對象運用不同的語言，這也是因材施教原則的要求。教育對象不同，教學(xué)語言自然也就應(yīng)該變化。不同學(xué)科、不同年齡、不同水平、不同性別、不同個性的學(xué)生，具有各自不同的特點，教師在進行教育教學(xué)時必須針對不同對象的特點運用語言。高中生對生動、形象的語言容易接受，教學(xué)應(yīng)具體、明確、親切;高中生抽象思維能力不斷發(fā)展，追求對事物的理性把握，教學(xué)語言應(yīng)該深刻、雋永、靈活，具有哲理性。只有針對學(xué)生的心理需求，教師語言才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能取得良好的教學(xué)效果。

總之，作為一名語文教師，我深感在在新課改的感召下，自己在教學(xué)上有了很大的提高。根據(jù)語文新課標(biāo)的明確規(guī)定:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，這就為語文教學(xué)提出了目標(biāo)。我們要走出以往應(yīng)試教育的一些誤區(qū)，革新教學(xué)觀念，與現(xiàn)代教育接軌，這樣才能在教學(xué)之路上立于不敗之地。

【責(zé)編 張偉飛】