內外結合 開發(fā)閱讀資源

建設開放而有活力的語文課程，是語文課程改革的一個基本理念。它要求語文教師努力做課程的開發(fā)者，在“用好教科書”的基礎上，鼓勵和引導學生主動感知閱讀材料，主動走進社會，感知生活，談語文學習和社會生活相互貫通。下面就如何內外結合，開發(fā)閱讀資源，指導學生課外閱讀，談談幾點看法。

一、立足課內，教給閱讀方法

葉圣陶說過:語文教材無非是個例子，憑著這個例子要學生能夠舉一反三。因此教師要把閱讀方法的指導寓于閱讀教學之中，教給學生閱讀的方法，使學生在理解的基礎上歸納學法，使其能運用于課外閱讀實踐中。

1.精讀法。精讀法就是引導學生集中精力對重點段精心地閱讀，引導學生從篇章結構，字詞句的品味，從思想情感上體會，從中學到方法。精讀法適合每一單元第一課。例如學習《半截蠟燭》，學生已經(jīng)懂得從外表體會人物內心的方法，懂得通過內心描寫襯托出人物的思想品質后，教師可以放手讓學生應用精讀的方法自學其他課文。這樣讓學生把學到的知識運用于閱讀實踐中，有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，幫助學生提高思維能力和認識水平。

2.選讀法。選讀法就是根據(jù)自己對課內學習寫作上某種需要，有選擇地閱讀有關文章，以便學以致用。例如寫作訓練《寫一個人》，教師可以布置寫作內容，讓學生隨時收集有關寫人的文章。學習各種各樣的寫人方法和開頭、結尾的描寫方法。此外，還可以讓學生收集與課文內容有關的材料。如學習《那片綠綠的爬山虎》，可以讓學生收集肖復興當時的作文，體會改作與原作有何不同，收集葉老先生的有關作品。

3.賞析法。在語文教科書中，無論寫人、敘事、寫景、抒情、狀物的文章，都有許多值得借鑒的地方。指導學生賞析閱讀作品，能讓學生開闊視野，能讓學生在課內外閱讀中追求真、善、美，追求文明。因而教師要充分利用閱讀課時間，出示文質兼美的短文、片段，指導學生通過讀短文的句子，品析優(yōu)美語句，領會作者寫作技巧。還可以指導學生鑒賞，培樣學生的鑒賞能力，樹立終身學習的信念。

4.交流法。要鼓勵學生文流所閱讀的作品，閱讀到的信息、知識，談談自己的讀書收獲，向大家推薦好書及新出版的書籍，展示自己的積累和文學知識。例如學習《黃山奇松》一課，我便讓學生介紹近期閱讀到哪些描寫祖國山河壯麗的文章，并鼓勵學生上臺大膽當“導游”向大家介紹。這樣，通過交流，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又激發(fā)了學生更自覺地通過大面積閱讀來積累語言的興趣。

5.速讀法。速讀法就是不發(fā)音，不辨讀，不轉移視線，用較短的時間，獲取豐富的信息，正確理解文章內容的閱讀方法。例如，《凡卡》一課由于篇幅較長，通俗易懂。老師可以利用教學這一課的契機，教給速讀方法。布置學生速讀全篇文章，邊讀邊想:哪些自然段是信的內容?凡卡在信中寫了哪些內容?根據(jù)信的內容說說凡卡受了哪些苦?用自己的話概括課文主要內容。這樣的引導，使學生集中注意力，有目的地速讀，提高學生的整體能力。

此外，教師還可以根據(jù)學生實際，教給學生瀏覽法、跳讀法、審美法、摘錄法、探究法等閱讀方法，真正地做到立足于課內閱讀，提高學生的讀書熱情。

二、延伸課外，努力開發(fā)閱讀資源

新的課程標準特別強調要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外的聯(lián)系和校內外溝通學科間融合的語文教育體系。因此教師要將閱讀延伸課外，努力開發(fā)閱讀資源。

1.課外讀物。俄國教育家烏申斯基提出:沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。學生有了學習興趣，才能從內心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動的需要。因而教師應在平常實踐操作中，把著眼點放在激發(fā)閱讀的興趣上，推薦介紹一些讀物給學生，積極點燃學生閱讀的熱情。教學《獄中聯(lián)歡》一課，學生被獄中的革命先烈那種頑強的斗爭精神所感染，紛紛詢問后來的發(fā)生情況。我因勢利導地向學生推薦《紅巖》這部小說，鼓勵學生課外閱讀，了解后來的情況，從中受到教育。又如教學《赤壁之戰(zhàn)》后，學生很想知道后來的事，我便激發(fā)學生:“欲知后事如何，請看《三國演義》的五十四回諸葛亮智算華容關云長義釋曹操”把古典名著《三國演義》介紹給學生。這樣通過老師有意識地推薦讀物，學生充分發(fā)揮了無限的課外閱讀空間功能作用，提高學生閱讀的興趣和閱讀的能力。

2.影視文化。新的課程標準在語文實踐活動中強調“利用廣播、電視等媒體，拓展學習語文學習的渠道”。巧妙利用傳媒能引起兒童的閱讀動機，獲取信息、開闊眼界。例如要求學生天天收看《新聞聯(lián)播》，了解國內外大事，開闊視野;鼓勵學生收看四大名著電視連續(xù)劇，讓學生從聲像材料學習祖國文化的瑰寶;鼓勵學生收看《焦點訪談》節(jié)目;鼓勵學生收看革命故事節(jié)目，為學習語文服務。

3.鄉(xiāng)土文化。從社會的角度講，鄉(xiāng)土文化讀物與學生聯(lián)系密切。教師應當挖掘鄉(xiāng)土文化讀物的作用，鼓勵學生廣泛閱讀。如組織學生到沈杰陵園瞻仰，讀《綠色豐碑》一書，培養(yǎng)學生做生活的有心人，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的道德情懷。

4.網(wǎng)絡文化。像新的課程標準所提，要教給學生學會收集信息、處理信息的能力。因此，我認為教師要積極啟發(fā)學生上網(wǎng)查詢，收集有關語文知識的信息，擴大教學內容，將網(wǎng)絡文化作為粘合劑，把課文知識與語文學科緊緊地結合在一起，為學生提供一個自由弛騁的廣闊大地。例如教學《長征》一課，教師可以指導學生在網(wǎng)上自由閱讀，學習紅軍長征的故事。也可以利用網(wǎng)絡文化，指導學生下載有價值的讀物，從中受到教育和熏陶，提高閱讀興趣和閱讀能力。

三、正確引導課外閱讀，培養(yǎng)健康的閱讀習慣

波羅果夫說:書就是社會，一本好書，就是一個好社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。好書以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人。可是一些經(jīng)商者，為了牟取暴利，經(jīng)營一些淫穢、反動，宣傳迷信和暴力、色情的讀物。這些讀物對孩子的身心健康極其有害。教師要把握好書籍管理的質量關，推薦學生讀好書。介紹讀謳歌歷史、時代英雄的故事書，例如《長征》、《劉胡蘭》、《賴寧》;讀名家名作的小說，例如《駱駝祥子》、《阿Q正傳》;讀同齡人的優(yōu)秀作文;讀科普小說、寓言。引導學生讀好書，不斷凈化文化氛圍，培養(yǎng)健康的閱讀習慣，提高學生的審美能力。

總之，課內是有限的，課外是無限的。只要教師發(fā)揮圖書資源，正確引導學生閱讀，就能使學生在樂中讀，讀中樂，逐步培養(yǎng)“主動感知閱讀材料”的自主性。這將使學生終身受益。

【責編 張偉飛】