淺談小學英語教學中小組合作學習的開展

新一輪課程改革已全面推行，小組合作學習作為一種全新的學習方式，以其強大的優勢性得到了廣大教師的一致認可，而被廣泛地應用于教學實踐中。英語是一門極其重要的學科，而小學階段又是學習英語的啟蒙階段，是為學生今后的英語學習打基礎的階段，因此，小學階段的英語教學在學生的整個英語學習生涯中占據著非常重要的地位。在新課程改革理念的指導下，結合教學實踐從師生角色的定位與合作學習任務的布置來對小學英語教學中小組合作學習的開展論述如下。

一、師生角色的重新定位，進行合作學習小組的科學分配

(一)學生的主體性。學生是學習的主人，語言的習得不是靠外界的強行灌輸，而是靠自身的主動參與與積極學習。在初中英語教學中開展小組活動時要注重突出學生學習的主體地位，要能夠激起學生的主動參與，調動學生參與學習的積極性，使學生以主人翁的身份參與到自主的探索與學習活動中來，并保證學生有獨立思考的時間，這樣學生在小組合作學習中才能積極地發表個人見解，才能進行充分的交流與討論。

(二)教師的主導性。小組合作學習突出學生學習的主體地位，注重學生學習的自主性，這并不等于教師對學生放任自流，進行放羊式教學。在現代教育理論下開展的小組合作學習強調教師不是純粹的傳授者和管理者，而是學生學習的促進者與引導者，在小組合作學習中處于主導地位。在學生思維受阻，出現錯誤，遇到困難，學習流于形式沒有深入時進行誘導，給予必要的指導與誘導，從而使學生的小組活動學習順利展開，圓滿完成。教師在指導學生學習時要注重區別一般性問題與個別問題的指導，如對于小組學習中出現的一般性問題可集中進行指導，而對于小組合作學習中出現的個別問題則要加強個別指導，要最大限度地發揮教師的主導作用。

(三)教學的全體性。我們的教育是大眾教育，是提高全體學生的英語能力，而不是精英教育，只培養幾個英語人才。小組合作學習取得成功的前提就在于調動全體學生參與學習的積極性，真正實現素質教育提出的教育要面向全體學生的教學觀念，使學生在小組活動中人人有發表個人見解的機會，使全體學生的個性特點得以展現，從而使小組合作學習有效展開，促進學生全員參與，全面參與，使學生得到整體素養的提高。

在新形勢下，小組合作學習的目的在于調動全體學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，在堅持學生主體性、教師主導性與教學全體性的基礎上按照組內異質，組間同質的原則將全班學生按照一定的比例將全班學生分成幾個學習小組。組內異質，利于發揮優生和中等生的優勢，使全組成員在優生的帶領下進行主動學習，利于調動全體學生學習的積極性，同時使學生認識到要想取得小組的成功，需要小組成員團結一致，互幫互助，建立在個人取得進步與成功的基礎上。組間同質，利于在全班學生間展開公平的競爭。這樣進行小組的分配科學合理，能充分發揮全體學生學習的主動性，提高學生的英語綜合素養，同時增強學生的團結合作意識與競爭意識。

二、巧妙設計學習任務，將合作學習引向深入

任務是展開小組活動學習模式的關鍵。只有任務符合學生的學情，能夠激起學生強烈的參與意識，才能使小組學習取得成效。在開展小組活動學習模式時，需要教師巧妙設計教學任務，為學生創造真實的語言交際情境，激起學生共同參與與交流的激情，進而使學生帶著明確的學習目標參與到小組活動學習中來。那么什么樣的任務才是有效的呢?

(一)把握原則

1.任務難易適中。任務過于簡單，學生自己便能解決，就失去了小組合作學習的必要;任務過于復雜，超過了學生的基礎與認知，即使在小組成員的共同努力下也無法在短時間內解決，這樣只會打擊學生學習的信心，而使學生對英語學習失去興趣。任務的設計要難易適中，要符合學生的“最近發展區”，是那些學生個人經過獨立思考無法完成的任務，這樣學生才能產生主觀的進行小組學習的意愿，才能對小組學習表現出積極的態度，從而提高參與小組學習的主動性、積極性。

2.任務的科學性。任務既要符合學生的基礎知識與認知規律，同時還要考慮到與學生生活的聯系。英語是一門語言，語言是用來交際的，只有源于真實生活需要的場景與任務，才能激起學生參與學習的欲望，才能促進學生進行積極的交流。因此在設計任務時，我們要充分考慮到中學生的生活需要，從學生所熟悉的生活情境入手，創設真實的生活情境，設計貼近生活的任務，從而使學生積極調動自身的英語知識儲備來完成。

3.任務呈現方式的多樣性。興趣是最好的老師。在很大程度上，學生的非智力因素對學生的學習起著決定性作用。興趣是學生最為活躍的非智力因素。長期單一的任務呈現方式只會讓學生產生審美疲勞，會抑制學生大腦皮層的興奮點。因此，我們要注重任務呈現方式的多樣性，要以圖片、模擬生活情境、多媒體等來呈現任務，增強任務的直觀性與形象性，使學生參與學習的激情得以充分調動。

(二)把準時機

1.課前預習。課前讓學生以小組為單位展開自主學習，對于不明白的問題通過查閱資料、討論等來解決，對于小組仍無法解決的問題在課上再展開全班大討論，這樣可以加強學生聽課的針對性，使學生在課前預習一遍，討論一遍，課上再聽一遍。

2.課上會話。課上針對學生有分歧的問題或重難點展開合作學習，以突出重難點，加深學生的理解，造就課堂生成的精彩。如What's your name?My name is...可以讓各小組在此句型的基礎上進行擴展與延伸來設計情境表演，集中時間讓各小組進行會話。

3.課下表演。小學生有著較強的表演能力，教師可以充分利用小學生的這一特點，讓學生利用課下時間以小組為單位進行課本劇的表演，以此來豐富學生的課余生活，開拓學生的視野，增長學生的見聞，讓學生真正愛上英語學習。

【責編 馮立偉】