從“野蜂飛舞”到“一課三研”

一直以來(lái)，我總是狹隘地認(rèn)為，一次活動(dòng)，開(kāi)展一次是新鮮的，如果相同的內(nèi)容重復(fù)開(kāi)展，激情肯定就沒(méi)了。那么，拿什么去感染孩子們呢?所以，我對(duì)“一課三研”活動(dòng)很抵觸。自從2009年開(kāi)始，我參與到了我園的市級(jí)課題“在古典音樂(lè)欣賞集體教育活動(dòng)中提升幼兒音樂(lè)審美素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”的研究工作，通過(guò)這項(xiàng)研究工作，讓我對(duì)“一課三研”這個(gè)教學(xué)模式產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)。

“一課三研”活動(dòng)是指教研組針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多次研討——實(shí)踐——再研討——再實(shí)踐的反復(fù)研究工作。在研究中，通過(guò)比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，探討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值方向，使教師的專業(yè)能力得到較好的發(fā)展。

古典音樂(lè)欣賞課題組就選用了“一課三研”的模式來(lái)進(jìn)行《野蜂飛舞》古典音樂(lè)欣賞活動(dòng)的研究。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅幫助自己認(rèn)識(shí)到了在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的不足，同時(shí)深刻地體會(huì)到了“三人行，必有我?guī)煛钡牡览恚瑥恼n題組其他成員們的發(fā)言和質(zhì)疑中獲得了頗多活動(dòng)設(shè)計(jì)靈感，使自己的教育教學(xué)水平得到了明顯提高。

一、比較、篩選，制定“合適”方案

確定教育內(nèi)容為《野蜂飛舞》之后，課題組成員便開(kāi)始對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，收集相關(guān)資料、分析樂(lè)曲、制定方案，接著便開(kāi)展了“一研”。

“一研”的過(guò)程模式是:選材——理論學(xué)習(xí)——不同教師設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)方案——研討——確立活動(dòng)方案。

研討時(shí)，課題組成員就各自的活動(dòng)方案，進(jìn)行可行性說(shuō)明，即為什么這樣制定?怎樣實(shí)施?會(huì)有什么樣的效果?通過(guò)各抒己見(jiàn)，集思廣益的討論，我們總結(jié)制定了最初的活動(dòng)方案。方案中有王教師的樂(lè)曲分析環(huán)節(jié)——用畫(huà)圖譜的方式給幼兒介紹樂(lè)曲的節(jié)奏、曲式、情節(jié);有李教師設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)——通過(guò)角色游戲，讓幼兒更加準(zhǔn)確地把握樂(lè)曲的內(nèi)容、情緒;還有我的邊畫(huà)邊講環(huán)節(jié)，通過(guò)邊講故事，邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)情節(jié)的方式，讓幼兒形象地了解“四幕劇”的具體形式……

這個(gè)活動(dòng)看起來(lái)似乎是七拼八湊，但實(shí)際上是經(jīng)過(guò)了反復(fù)討論和斟酌的，各個(gè)環(huán)節(jié)之間是環(huán)環(huán)相扣，步步深入的。

二、聽(tīng)課、說(shuō)課，修改第一方案

活動(dòng)方案確定之后，我便開(kāi)展了第一次的實(shí)踐課，為了節(jié)省課題組成員的時(shí)間，以及可以反復(fù)看課，我們把活動(dòng)過(guò)程制作成視頻，讓課題組成員在網(wǎng)上觀看，然后撰寫評(píng)課材料，準(zhǔn)備進(jìn)行“二研”。

“二研”的過(guò)程模式是:第一次實(shí)踐課——研討反思——修改活動(dòng)方案。

研討時(shí)，我首先對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了效果分析以及課后反思，并且提出困惑。然后是課題組成員對(duì)我提出意見(jiàn)，主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行討論。

(一)活動(dòng)中，師幼是如何互動(dòng)的

通過(guò)同事中肯的意見(jiàn)，我明白要這樣互動(dòng):當(dāng)?shù)谝槐樾蕾p完樂(lè)曲，請(qǐng)幼兒談感受時(shí)，應(yīng)該把該幼兒請(qǐng)到臺(tái)前，這樣才能達(dá)到與全體幼兒互動(dòng)，而不是僅僅與一名幼兒互動(dòng)的效果。

(二)如何體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性

在我引導(dǎo)幼兒嘗試用圖譜、用線條來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的環(huán)節(jié)中，課題組的其他成員向我提出，不要引導(dǎo)幼兒局限地使用一種線——“折線”來(lái)表現(xiàn)，其實(shí)很多幼兒提出的“螺旋線”“波浪線”也是可以的。在這里，不能用成人的眼光去要求孩子，更不能用成人的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)孩子的做法，去評(píng)價(jià)孩子做法的對(duì)與錯(cuò)，而是要充分重視幼兒的主動(dòng)性，要多聽(tīng)聽(tīng)孩子自己的想法。

(三)所采用的教學(xué)策略對(duì)幼兒發(fā)展的意義

在進(jìn)行角色表演時(shí)，我只進(jìn)行了一個(gè)形式的表演:即教師扮演“廚娘”，所有幼兒扮演“野蜂”，這樣的角色游戲雖然很有趣，但是同事們的方法更好:如果將幼兒由一組變成幾組，讓幼兒進(jìn)行表演比賽，賽完后分析獲勝和失敗的原因，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)更有意義。

最后根據(jù)大家的討論，修改第一方案，制定更加詳細(xì)、具體的方案。

三、處理細(xì)節(jié)，創(chuàng)造完美方案

第二次實(shí)踐課結(jié)束后，我們進(jìn)行了“三研”。

“三研”的過(guò)程模式是:第二次實(shí)踐課——再次研討反思——確立完整、詳盡的活動(dòng)方案。

這次主要是對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行討論:如教師的提問(wèn)方式，肢體語(yǔ)言等，還有對(duì)于活動(dòng)中突發(fā)事件的處理方式進(jìn)行討論。

在處理突發(fā)事件時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面的能力還需要加強(qiáng)。在角色游戲中，我站在中間扮演“廚娘”，讓“野蜂(幼兒)”圍成一圈，隨音樂(lè)原地創(chuàng)編動(dòng)作，當(dāng)我看到有一名幼兒繞著另外一名幼兒轉(zhuǎn)時(shí)，立刻制止了他，非常友善地引導(dǎo)幼兒要按照教師的指示進(jìn)行表演，由于我的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，最后，這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行得很流暢，時(shí)間安排得也很合理。

然而當(dāng)我還沉浸在對(duì)“完美活動(dòng)”的沾沾自喜中時(shí)，同事的話卻如當(dāng)頭棒喝，讓我一下子冷靜了下來(lái)，并且還有了深深的懊惱。

她是這樣說(shuō)的:“當(dāng)時(shí)，那個(gè)繞著小朋友轉(zhuǎn)的孩子，表現(xiàn)得多形象啊!而你卻把一個(gè)‘創(chuàng)造者’變成了‘提線木偶’!如果當(dāng)時(shí)能夠抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，那么這個(gè)活動(dòng)會(huì)更加生動(dòng)、鮮活和充滿人性化。”

是啊!當(dāng)時(shí)，我怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)呢?我的全部精力都放在了“如何完成活動(dòng)計(jì)劃”上面了，而忽略了活動(dòng)中這些鮮活的個(gè)體，無(wú)視了他們所表現(xiàn)出來(lái)的需要。這個(gè)事件讓我認(rèn)識(shí)到:一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具備處理突發(fā)事件的能力，讓我更加堅(jiān)定了不斷學(xué)習(xí)，不能自滿的決心。

是“在古典音樂(lè)欣賞集體教育活動(dòng)中提升幼兒音樂(lè)審美素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”的課題研究讓我重新正確地認(rèn)識(shí)了“一課三研”的模式。這樣的活動(dòng)，使我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并且也看到了其他教師身上的優(yōu)點(diǎn)，讓我在音樂(lè)欣賞領(lǐng)域有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，給我創(chuàng)造了取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。同時(shí)在研討中，我和同事們進(jìn)行著激烈的討論，不僅讓我對(duì)自己固有的知識(shí)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了反思、梳理，而且還碰撞出了新的火花——課題組成員在討論中產(chǎn)生了許多有價(jià)值、有意義的新點(diǎn)子、好方法，使得我們自身不斷地發(fā)展。而且最重要的一點(diǎn)是，我們?cè)谘芯空n題的過(guò)程中，建立起了深厚的友誼，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

【責(zé)編 馮立偉】