中學語文教學有效性淺談

教學是一門高深的學問，隨著教育改革的不斷深化，新時期的教師對教育的理解也要與時俱進。教師作為教育的執行者，學生學習的領導者，必須保證教學的有效性。一節課下來，每位教師都會對自己的教學感到有不足之處，這些教學的遺憾往往會導致教學的低效性。教學效率的高低關系到教學質量，新課改引起了課堂教學的變革，提起了廣大教師的高度重視，引起教師的反思。大家有共同的心聲，“如何讓自己的教學更加完美?“怎樣才能達到有效性?”“什么樣的教學才是高效的?”我在中學語文教學崗位上工作多年，回想從學校畢業后剛踏入教師行業，從心情忐忑的教學生，到現在的游刃有余，這其中有過失敗的體驗，更多的是感受到只有有效教學才能讓學生認可，提升自己。我在此著重從以下方面談些個人的教學經驗，和大家共同分享。

一、教學有效性的核心理念

教學有效性是教師在一段時間的教學后，學生有所收獲和進步。由此看出，考量教師教學是否有效是站在學生的角度。不在于教師教的認真與否，教的內容是否全面，而是指學生是否能否被接受，學得進去，學得好不好。如果只是教師單方面的教，沒有學生的回應，再苦再累也是無效或低效的。因此，教學有效性的理念要關注以下方面。關注學生的進步和發展。首先，教師要樹立學生的主體意識。教師教學不是在唱獨角戲，忽視學生的實際情況，教就不能同化學，即產生不了教的意義。不能包攬學生的學，讓學生按照自己的旨意按部就班的學習，要給學生建構知識的機會，讓學生做學習的主人，積極探究，學會學習。教師只要充當學習的指導者、幫助者和啟發者就足夠了。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上;第三，關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果;關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

二、教學有效性要兼顧不同層次的學生

新課改倡導的理念提出，為了一切學生的發展。然而，由于在應試教育體制的影響下，以升學為導向的教育觀，讓教師們只重視優等生，關注高分段，這就讓教學出現了兩極分化，忽略了班級整體的教學效率。哪些學習一般、學習差的學生被忽視、遺忘，他們學習好壞一個樣，會就會，不會就不會，反正升不了重點，進不了名牌。而我們現在強調的有效教學需要教師扭轉這一做法，不能落下每一個學生，因為教育的本質是培養人，不能帶有功利色彩，要讓全班所有學生都能受到平等的教育。我們在衡量一個學生優秀與否，不能單純用分數和排名次的方式，要權衡其綜合的素質，引導他們有持續發展的能力。不管是優等生、中等生、學困生，要兼顧全面，通過有效轉化學困生，有效轉化臨界生，有效轉化瘸腿生，讓每一層面的學生學習都有效率，實行差異化教學。差異化教學滿足了每個學生的學習需求。由于大家有不同的生活環境、學習經歷、認知思維、學習方法等，教師要分層教學，不能用一個統一的模式教學，要有針對性，做到有的放矢。

三、教學有效性來自教師觀念的轉變

以前的課堂教學多是以教師的教為主，學生在被動的學習，沒有學習的主動性，感受不到學習的樂趣，為了升學、家長而學。教師教學變得機械、死板，成了訓練者。而且，在心理上有權威感，無條件地要求學生服從。這樣的教育讓師生雙方都感到“累”，教學效果達不到理想狀況，教師恨鐵不成鋼，學生面對繁重的課業負擔，有極大的學習壓力。這樣的教學怎么能有效呢?教學改革提出了減負增效，讓學生快樂學習，教師也必須轉變教學上的做法，不能用老一套，為了教而教。首先，教師要對教材內容有全面把握，會處理教材，正確地運用教材。不能一鍋端的給學生，要深入研究，備好課。在課堂上教學有條理、有重點、讓學生一目了然。課堂教學活動的設計不拖沓、有針對性、不留繁重的作業。不要只看學生學習的多少，而是要看學生學得好不好。其次，教師要教給學生學習方法。學生學習有效性是教學有效性的檢驗，對答案的掌握遠不及深入到答案形成的過程掌握的更加牢固堅實。很多學生都喜歡死記硬背，過后就又忘了，不能活學活用，這樣的知識是死知識。教師要教給學生學習的方法，學會解決和分析問題，用自己的思維得到答案，才能真正的理解知識，以學定教。例如，教給學生怎樣預習、怎樣從教材中發現問題、如何有效復習、正確的答題等等。

總之，隨著課堂教學有效性的體現，我看到了很多變化，例如:學生學習能力和綜合素質在提高;班級的師生關系變得融洽;學生的課業負擔變輕了，教師教學也不再用“蠻力”;最大限度地降低了兩極分化;促進教師教學能力和業務水平的提高等等。由此可知，追求教學有效性是廣大教師的一種共識，是教育的最終目標。隨著教學改革的不斷推進，有效教學成為了一種教學常態，是教師教育理念的導向，時刻不忘抓效率。我們要勇于進行教學變革，探索能體現教學有效性的教學方式，只要是有益的，都可以嘗試，在不斷的修正、總結、完善和創新中才能不斷發展。作為一線中學語文教師，我們要把有效教學當成一種理念，不僅關注文化知識的教育，更要關注學生成長發展的教育，通過高質量的語文課堂教學活動，從而實現語文教學的有效性。

【責編 張偉飛】