淺淡物理課堂探究式教學

摘要:探究式教學是指在教師的指導下，學生運用科學探究的方法進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動。探究式教學是體現“過程與方法”的重要方式，其目的是通過教師的探究式教學引導學生進行探究性學習，進而提升思維品質，學會自主學習。這種模式能更有效地提高課堂教學效率。

關鍵詞:探究式教學;主體地位;互動;個性發展;教學模式

在大力提倡素質教育的今天，對教師課堂教學也提出了更高的要求。如何提高課堂教學效率，是擺在廣大教師面前的當務之急。這就要求我們教師大膽開拓，勇于創新，大力推進課堂教學改革，變學生“被動”學習為“主動”學習;變教師“灌輸”教學為“問題”教學。

一、探究式教學

探究式教學又稱為發現法或研究法教學。探究式教學是指在教學過程中，教師扮演引導者的角色，引導學生積極主動地開展學習，學生能夠在自主研究的過程中體驗到問題的解決過程。進而通過自己的體驗掌握知識的本質內容，內化為自己的知識。探究式教學不僅可以有效地提高我們的教學效率，還可以在教學過程中，鍛煉學生的自主學習能力、綜合處理問題的能力、合作學習的能力等，使學生得到全面的發展。

二、為什么要采取探究式教學

對于傳統教學而言:第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說的永遠都是對的，有著至高無上的權威，學生不敢挑戰。第二，教師常以自己固定的思維影響學生，教學情形基本相似，學生“被迫”得出所謂的標準答案。第三，教學環節中缺乏互動，教與學分離。學生主要是在教師的“引導”下被動地學習，學習方式單一，學習能力普遍不強，學習興趣不提高。探究式教學強調以解決問題為中心，與多種學習途徑相結合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作，強調教師在學生探索學習中的引導與促進作用。簡單地說，傳統教學是以教師為主，側重于教師的講解過程，注重的是學生的學習結果;而探究式教學是以學生為主，側重于學生學習過程，注重的是學生的學習過程。其實，中國古代在《老子》一文中早就談到:“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需?！?/p>

三、實施探究式教學可能存在的幾個誤區

誤區一:探究的基本要素=探究的基本步驟?！耙亍辈煌凇碍h節”。一個過程缺少必要的環節就會中斷;而物理課程標準指出的要素是科學探究的標志，一個具體的教學過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性。也就是說，學習時的科學探究不一定是“完整”的。

誤區二:科學探究簡單等同于學生模擬科學家科學探究的過程。教師應該是其中的引導者和主要參與者(問題的合理性、方案的可行性;對探究過程的組織、調控和指導)。

誤區三:科學探究一定都要動手做實驗，實驗是物理學的基礎，這是從整體上說實驗推動了物理學的發展，而絕不是說，物理學中的每一個規律都“應該”或者“可以”直接由實驗總結出來。明確了這個認識以后，在學習過程中我們就敢于確認包含了科學探究的若干要素，但不包含學生實驗或演示實驗的教學過程，也是科學探究。

四、怎樣才能搞好探究式教學

1.課堂教學要以學生為主體

教師的一切教學行為都是圍繞學生學習過程展開的，是為了讓學生自覺地、主動地學習，掌握認識和解決問題的方法，找出規律，形成自己的見解。

2.教師要面向全體學生，做一臺大功率的“發動機”

有經驗的教師總會想盡一切辦法“吊”學生的味口，把學生的學習熱情“煽”起來，激起學生求知的欲望，讓學生有“枯木逢春”之感，從而提高課堂教學的“收視率”，達到提高教學質量之功效。著名的語文特級教師陳鐘梁先生幽默地說:“酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂教學在于活動?！边@充分體現了活躍課堂氣氛、增強師生、生生互動的重要性。

3.探究式教學應遵循一定的模式

俗話說:“教無定法。”但教學應遵循一定的規律。探究式教學強調把學習目標設置在具體的問題情景中，通過讓學生獨立或合作解決教師預先設置的問題，通過分析探究，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。它可以遵循一定的規律，其基本模式一般包括以下幾個教學環節:①創設問題情景。②學生自主思考。③學生合作探討。④解決問題。⑤探究拓展。⑥歸納小結。此基本模式在具體教學實踐中可結合不同教學內容加以靈活變通。

4.教師要把學生看成“牛頓”“愛因斯坦”

傳統的教學，教師總是以成人的思維模式和角度看待學生，教師往往認為學生太笨。其實，學生的思維是開放的，不固定的，學生比教師想得要多。我們教師要用一雙美麗的眼睛看待學生，及時發現學生身上的優點，特別要捕捉后進生的“閃光點”，課堂上多用一些鼓勵性的話。比如，“你很優秀”“你很有潛力”“你很有創造性”。在討論問題時要讓學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進個體創造思維的發展。

5.教師要教會學生“拼圖”，演示知識的發展過程

任何事物的發生發展都不是孤立的，是有著千絲萬縷的聯系的。學生在學習的過程中往往“不識廬山真面目”，這就要求教師適時把學生從知識的漩渦中“解救”出來，讓學生“欲窮千里目，更上一層樓”。

此文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《物理教學中滲透探究式教學、研究性學習的研究》研究成果。課題批準號[2012]GSG202。

【責編 齊秋爽】