小學數學教學管見

學生、教師、家長是參與孩子學習的三大主體，教師要及時地聯系家長，鼓勵家長多多地贊美學生，要注意三大主體的和諧，千萬不要抹殺學生的積極性。學生數學學習要進行合作，教師要抓住機會，在合作中發現他們每一個人的長處，耐心地聽取每一個學生的心聲，做孩子們最知心的朋友，幫助他們打好小學數學的基礎。

一、啟發學生的創造思維

小學生由于年齡心理等原因，具有強烈的好奇心。對一些新奇的事物有很大的興趣，因此，在教學的過程中教師要利用這一點，通過創設有效的問題情境，使學生能夠積極發揮自己的想象力和創新意識，在探索問題的過程中能力和素質得到提高。課堂上不要鴉雀無聲，各抒己見更有利于學習的進展，學生插嘴要“鼓勵”，讓他們暢所欲言。

二、讓學生感受學習“策略”，層層推理

(1)播放烏鴉喝水的動畫片，以此吸引學生學習的興趣。

(2)烏鴉喝到水借用了什么方法?聯想到數學學習，讓學生感受到“策略”。

(3)介入課本內容。體積的概念為:“物體所占空間的大小，叫做物體的體積。”“空間”的概念，對于小學生來說非常抽象，記憶起來枯燥艱難，理解起來味同嚼蠟。烏鴉喝水的視頻課件，對“空間”這個定義用動畫做了闡述，“解說”具體，形象豐滿，化深奧為淺顯，將知識與寓言結和，將數學與動畫交融，學生的思緒放飛，得到一個暢順的引導。

(4)投石于水，水面升高，烏鴉得以暢飲。

(5)石子是有體積的，它占有一定的地方，石子的進入，讓水位升高。

(6)石重水輕，石子入水，占據水位，擠走相應空間的水，因而水面上升。

(7)石子占用之地，叫石子所占的空間。任何物體都占有一定的空間，由以上推理出數學公式:物體的體積。

學生通過這樣的學習，暢所欲言，討論熱烈，氣氛高漲，思考積極，求知迫切，回答主動，學習有趣，合作愉快，記憶清晰，印象深刻，非常符合小學生的認知規律。數學的價值得到了充分的了解，將日常生活與數學的聯系得到了體驗，掌握了一定的“解決問題的策略”，達到了教學的目的。

三、理論聯系實際，為學生的創新提供土壤

法國學者盧梭認為:“兒童時期是理性睡眠時間，不宜用理性的方法對他們進行訓練，應該讓他們接受大自然的教育，接受感覺經驗的教育，接受實際事物、實際行動的教育。”生活是數學的源頭，生活中處處都存在數學。因此，教師在設計教學的內容時，要有意識地將教材內容和學生的生活聯系起來，使教材中抽象的符號定理等變為形象豐富的生活資源，使學生深刻體會到知識就在自己的身邊。

充分利用學生生活環境中的人與事，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設活動的、可操作性的、使學生可以做的教學內容，促使學生以積極的心態投入學習。學生在實踐中學習和運用知識，容易遇到新情況和產生新問題，這樣，就迫使他們動腦筋、想辦法、找對策來解決問題。如，在教學“長方體的表面積”后，我設計了這樣一份作業:學校準備在暑假中對各班教室進行粉刷，請你幫助學校預算一下，大約需要多少錢買多少桶涂料?這份作業不僅要求學生觀察了解粉刷教室包括哪些部分，通過測量或調查計算出粉刷面積。還要去市場上調查，一桶涂料大約可以涂多少面積的墻面、涂料的單價等。學生在實踐活動中理解了知識、掌握了知識，親身體驗到知識的價值和應用過程，感受到成功的喜悅，提高了學習興趣。更重要的是讓學生感到學有所用，能饒有興趣地思考、探索所遇到的問題，豐富和發展所學知識，并從中激發創新意識。

總之，在教學的過程中，教師要積極利用各種教學手段和方法去激發學生的學習興趣，因材施教，使他們能夠積極主動地去探索知識，讓每一個學生的潛能都能得到開發，從而大面積提高數學教學質量，全面提高學生素質。

【責編 張景賢】