如何進行初中語文有效教學

衡量教學質量的標準就是教學的有效性，教學的有效與否，并不是指教師把這個課時的教學內容毫無遺留地傳達給學生，或教師非常辛苦底投入教學、對學生的嚴格要求、批改作業的及時，測驗的頻頻度等。而是以學生在學習過程中素質能力的全面發展作為評判標準。即現代教育提出的三維教育目標，文化知識的掌握、學習的過程和情感和價值觀的體現。如果教師沒有考慮到學生是否會學知識，具體探究思考的能力，是否對自己的教學方法感興趣等等，即便教師教得再努力，學生學得再用功，沒有全面的發展也是無效、低效的教學行為。我在初中語文教學中，始終把教學的有效性放在第一位，借此機會，我將自己在這方面的體會淺談如下。

一、將教育目光轉向古代

隨著文化交流的日益頻繁，受西方發達國家的影響，許多國外教育理念沖擊著我們的教育理念。最近的一次沖擊波是“虎媽”“狼爸”的教育理念撩撥著許多人的神經，褒貶不一，不知如何取舍。迷茫中，不妨看一下古代的教育思想?？鬃釉?“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！币簿褪钦f兩千多年前，我們老祖宗就指導教育學生要采用啟發式教育。這種教育方式所獲得的教學效果，學生往往懂得快，記得牢，教師用力少而收獲大，其根本原因是學生經過了充分的思考，有了求知的要求，孟子稱之為“追求自覺而有所得”。大文學家韓愈《師說》中有“師者，傳道授業解惑也”，具體定位了教師的作用。著名教育家陶行知先生說過:“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”這些理論雖然間斷，卻值得教師們用一生來消化。

二、營造寬松的教育環境

在大力提倡素質教育的今天，教學中還有一些不盡如人意的地方。有的學校給教師下達分數指標，成績末位淘汰，弄不好就下崗;有的學校為了提高教師水平，要求教師和學生同時參加考試，要讓教師與學生進行成績PK，一決高低，考不好不僅領導問責，臉面上也難堪，甚至定位不合格教師，教師的精神壓力大。而教育學領域的建構主義則認為，學生的知識不是教師所給予的，是學生在一定的情境中通過他人的幫助，利用一定的資源在體驗、感悟的基礎上自己建構的。新課標下倡導學生自主、合作、探究的學習方式，并逐步提高學生的創新意識和團隊精神。班級應像家庭一樣發揮作用，同學應像親兄弟姐妹一樣，當遇到困難或外來壓力時，他們彼此能連為一體，互相支持。但這種友善關系并非是一蹴而就的，需要學校為師生提高寬松和諧的教育環境，才能發生和實現。

三、教師鼓勵學生質疑提問

教學中我們普遍認為提問是教師的專利，教師把設計好的問題一個個解決，學生只要牢固掌握好所規定的學習內容就行了，不必讓學生來提問。新課改的理念強調了讓學生參與教學活動的做法，有的教師在傳統觀念的束縛下難以扭轉過來，一直忽視學生的提問參與，甚至對一些不合實際的提問進行批評，這就壓抑了學生的問題意識和創新學習能力。另外，學生的自尊心強，比較敏感教師和同學的評價，十分在意自己提問時教師和同學的反應，導致提問謹慎。在學習《從百草園到三味書屋》一文時，許多學生都想弄懂現實生活中究竟有沒有美女蛇，可又擔心教師和同學責怪、譏笑，所以不敢在課堂上提問。學生在長期被動的應試教育下習慣了教師的權威，養成了依賴教師和書本的思維習慣，不愿意質疑。面對以上的情況，要讓學生質疑提問就要從以下幾方面入手。一是教師要轉變角色，不把自己當成權威，當學生學習的主宰，要學生按照教師的要求中規中矩地學習。要成為學生學習的啟發者、幫助者，師生是平等的關系，教師和學生成為朋友，大家有共同語言，心理上距離拉近，關系融洽，這樣學生才能有學習的興趣，愿意拓寬自己的思維領域。二是教師要發揮學生的主體地位，放手讓學生自由學習。多鼓勵學生提問，提自己的想法。即便問題看起來是幼稚可笑的，我們也不能諷刺和嘲笑學生，要耐心聽，認真解答。教師要充分理解和尊重學生，允許學生出錯，因為任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，其價值就是主動思考的力量。讓每個敢于提問的學生不因主動提問出現錯誤而感到遺憾。挖掘其問題中的閃光點和可貴之處，以保護學生的自尊心和積極性，同時制止學生中的冷嘲熱諷行為。對學生提出的一些不合常理、稀奇古怪、異想天開的問題更應保護其提出問題的積極性，其合理部分要給予肯定的評價。如在學習《促織》一課時，對小說中的最后情節——兒子魂化促織。有一同學提出，為什么這不是宣揚迷信，而是對封建統治者的譴責?這時，另一位同學站起來說，這一情節同《變形記》中的格里高里變成甲蟲一樣，是借荒誕的情節表現深刻的主題，這位同學的回答啟發了我，使我迅速調整自己的指導思路，引導學生比較討論兩作品的相似情節來挖掘深刻的思想內涵，在師生共同討論中得出了較滿意的結論。這使我深刻地認識到，只有民主教學，才能喚起學生的主體意識，點燃創造之火，激發創新之情，完善獨立人格。

四、進行個性化閱讀教學

我們都習慣了讓學生按照流程閱讀，如看中心思想、段落大意、作者表達的感情、找出所用的修辭手法等等，學生閱讀過程僵化，是為了完成教師的任務而閱讀，這種填鴨式的閱讀，使得學生不能深入文章的靈魂，沒有自己的思考和情感生成，只是把一篇文章進行肢解。閱讀是學生的個性化行為，在教學中我們不能用教師的分析和理解代替學生的閱讀實踐。所以在閱讀教學中，我們要關注學生的學習體驗，以教材為載體，讓學生在教師的點撥下，自主參與閱讀實踐活動，從中獲得發現和認識。教師要尊重學生在閱讀過程中的個性化理解，讓學生敢于表達，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。例如，教學《關雎》這首詩時，讓學生討論詩中為什么要寫荇菜?有的說是因為小伙子為自己靠近姑娘找點理由;有的說是為了對姑娘的美麗進行渲染;學生們積極的發言中注入了自己的情感體驗，說出了自己獨特的個人感受。那么教學到此時，《關雎》這首詩表現出的中心意思教師就不用對學生過多強調了，因為學生已經在積極主動的思維和情感體驗中理解了詩歌，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。所以，鼓勵個性化閱讀也是構建有效課堂的關鍵。

總而言之，初中語文教學的有效性是一個突出的問題，從根本上說，是我們教師對有效教學理念的把握是否到位。我們除了要從思想上有科學的認識，還要落實在教學實踐中，深入領會和研究。從學生的學習實踐出發，關注學生的學習有效性。我相信，只要每個教師都重視起來，積極參與其中，一定能達到理想的有效教學的目的。

【責編 齊秋爽】