知識可視化策略讓語文課堂精彩紛呈

摘要:對視覺信息挖掘與加工后，通過圖形、圖像等手段把知識傳達給學生，借助小學生的認知特點，幫助學生學習、記憶知識，有助于知識的吸收。在信息技術條件下，知識可視化表現形式多種多樣，表現效果受到學生歡迎。實踐證明，在小學語文教學中運用知識可視化策略，學習方式和教學方式得以改善，促進教師的教和學生的學，語文課堂也變得活靈活現、生機勃勃。

關鍵詞:知識可視化;小學語文;促進識字;拓展閱讀;強化背誦

一、促進識字

識字是閱讀與寫作的靈魂，是語文學習的重點。通過知識可視化工具，學生在一定的情境中能夠輕松地識記字形、理解字義。

《祖國多么廣大》一課中寫到:“海南島上，鮮花已經盛開?！薄皪u”是一年級要求認識的生字，如何讓學生理解這個字并很快地記住呢?結合學生的年齡特點和記憶規律，可視化工具就大顯身手了，先出示一幅美麗的海南島自然風光圖，迷人的美景吸引了學生的視線。然后畫面聚焦在一個突出水面的小山上(出示“山”字)，接著傳來歡快的鳴叫聲，原來從遠處飛來一只小鳥(出示“鳥”字)，也被海南島的美景吸引過來了，落到了小山上安家落戶(出示“島”字及讀音)。在生動的畫面情境中，利用學生熟識的語言材料“鳥、山”進行識字，“島”字的音、形、義早已在孩子們的腦中有了深深的烙印，真正達到了樂學、易學。

這樣的例子多多，不一而足。多媒體情景的設定為學生創設了愉快的學習氛圍，使識字教學步入了“學生樂學”的理想境界。如此學習，課堂氛圍溫馨輕松，視覺圖像五光十色，學生對生字、對課文都會有極其深刻的理解。

二、拓展閱讀

運用知識可視化策略，結合圖片促進文本的閱讀，能讓教學豐滿生動、饒有趣味。課前，收集大量精美的視覺素材，以備學生觀察、學習。在小學課文中以散文、記敘文為主，寫景散文更需要具備直觀認識的圖片沖擊視覺，讓學生的思維涌動，之后發表所思所想;記敘文的不同之處是按時間順序展示課文結構圖，學生看圖復述，定能聲情并茂。

在教《迷人的張家界》一課時，在拓展延伸的環節，我指著張家界各個景點的圖片問:“孩子們，1992年月12月，張家界被聯合國列入世界自然遺產名錄，張家界因此成為世界級的風景名勝。”你有什么感想呢?”“要想讓張家界的美學價值和科學價值永遠地保持下去，我們該怎么做呢?”“今天我們走過了張家界，走過了這人間的仙境，我相信同學們的心一定都被大自然的魅力所深深地吸引了，被它徹底地征服了。為了讓這美永存，我們必須從自我做起，保護環境，保護大自然，讓它永遠這般地綻放異彩?！边@個課件的播放與解說，融思想教育與藝術審美為一體，達到了潤物細無聲的效果，它比純粹的說教更增強了教育的功效。

三、強化背誦

(1)制作出多媒體課件，第一遍播放課文內容，學生輕聲跟讀，伴隨著優揚的樂曲。

(2)第二遍消除錄音，取消全文，只有重點詞閃爍提示，學生根據記憶，隨著畫面的變動，將課文完整地進行復述。

(3)第三遍只播放畫面與輕音樂，取消所有的文字提示，學生依次背誦。

(4)關閉多媒體，從頭到尾背誦課文。

采用這樣的背誦方法，他們學得積極主動，學得趣味盎然，可以說，多媒體課件讓可愛的孩子們變得特別樂學、易學。

綜上所述，知識可視化策略讓語文課堂變得生動活潑，讓語文課堂精彩紛呈，讓教學風格變得豐富明快;知識可視化策略讓課堂教學進入了一個全新的階段，有了質的飛躍，有了可喜的進步。作為教師，我們要對自身提出嚴格的要求，以順應時代的高速發展，不斷反思，不斷總結，不斷取長補短，不斷積極探索，不斷探求現代教育技術與語文課程的最佳結合點，讓語文教學最優化，讓語文課堂有聲有色、春光熠熠。

【責編 張偉飛】